新课标下的物理教学设计(提纲).docVIP

新课标下的物理教学设计（提纲）

课标主要理论：①五个基本理念。②三个教学目标。③一个理论创新：科学探究。④三个重要解释（科学探究要：有效，有重点，渗透）。

主要观念

说法

课标主要理论观念简要论述

举例和阐述

（一）

新奇有趣，

注重学生

参与理解

(高效教学)

高效

标志

新奇

有趣

目的

是

参与

理解

①课标：使学生能够体会到成功的愉悦。爱因斯坦：每一个活动的目的，都在于把好奇转化为领会和理解。苏霍姆林斯基：如果指望靠表面的、看得

见的刺激，来调动对课的兴趣，那就永远也培养不出对脑力劳动的热爱。

皮亚杰：为理解而学习。列宁：思维是最美的火花。

②课标：“面向全体学生”。教学设计注重全体学生的参与理解，注重思维认识规律（实践第一，联想类比，分析综合，假设反证，归纳演绎等）例如：

知识技能和科学史糅合；过程方法和设计结合；情感态度价值观和教学融合；

1.序言：物理（名称也可理解）

内容：事物道理

方法：看物想理

实验想理

选择有趣而能参与理解的实验。

2.电生磁：糅合--学生边听故事，边参与故事，边理解知识。

（二）

有用好用，

符合学生

参与理解

(措施之二)

高效

内容

跳摘

桃子

不高

不低

课标：“从生活走向物理，从物理走向社会”。“注重与生产、生活实际及时代发展的联系”。科学、技术、社会（STS）。

苏霍姆林斯基讲：兴趣的源泉在于把知识加以应用。

维果斯基“最近发展区”。猴子不跳摘不到，跳起来刚好摘到桃子。

内容联系生活和生产应用。象鲜美的桃子，营养丰富，值得参与理解。

方法符合思维和难易适当。象跳高摘桃子，爬树摘桃，适合参与理解。

使学生爱学，学会，会学，会用，爱用。

①独立思考辨别好坏桃子（质疑）

②把地上的桃子藏到树上（不喂）

③身边的桃子代替远处的（亲近）

④细嚼慢咽吸收桃子营养（消化）

⑤垫台阶搭桥铺路摘桃子（引导）

⑥实际真吃桃子强身健体（品尝）

⑦做营养类似的模型桃子（模拟）

（三）

多种启发，

引导学生

参与理解

(措施之一)

启发

方法

互动

问答

因材

因情

施教

1.十种常用的启发方法：课标：“为每个学生的学习和发展提供机会”。

①老师边问边讲（讲授式启发）；②用知识启发；③实验启发；④铺垫启发；

⑤追问启发；⑥伏笔启发；⑦故意错误激发（用错误反衬正确）。⑧怎么办

(生活化启发)；⑨想想议议（学生互相启发）；⑩情感态度教育调动。

2.七个常用提问方法（逐步深入和全面）：留机会说；大家呼应说；叫起说；

举手说；想想议议说；其他人参与说（帮助或明白吗？）；有问题吗？

3.老师首先会讲授式启发（会多种启发方法和多种提问方法），自己做到：

心中有书，几种预案备选（上课一句话，教案写几句：若．．．若．．．）

目中有人，教学机智灵活（随机选用。教学有法，教无定法，贵在得法）

1.竖直向下：（小事也需理解）

讲授式启发：老师用几种启发方法问学生，争取学生讲，边问边讲。

2.教室灯：（熟悉也要理解）

不答：⑦错误（开关）；④铺垫

⑧伏笔（课前摘个灯）；③实验

（课上摘个灯）；②知识（示教板）

答对：⑤追问（为何不是串联？）

答错：⑩情感态度启发④铺垫。

（四）

改进创新，

学生高效

参与理解

(措施之三)

创新

方法

做好

实验

创新

是

进步

灵魂

课标：“注意学科渗透”。“注重评价改革导向”。

“敢于质疑，勇于创新”。“应大力提倡用身边的物品做实验”。

①把课本的错误实验，变错为宝，学生当书本的裁判，独立思考，重质疑。

②把课本的正确实验，变对为错，学生当老师的裁判，发现错误，重过程。

③把课本的远处实验，变远为近，用身边的物品实验，贴近生活，重经验。

④把课本的简易实验，变浅为深，提要求，奖励分数，给出机会，重提问。

⑤把课本的繁难实验，变难为易，研讨创新出优秀课，首先继承，重创新。

⑥把课本的平淡实验，变淡为趣，联系生活生产历史，应用鲜活，重实际。

⑦把课本的难做实验，变听为看，自己制模型和教具，观看设计，用模型。

⑧把课本的物理知识，变分为合，数化语政外史地生，音体情感，大渗透。

⑨把课本的缺失顺序，变缺为全，变乱为顺循序渐进，准确理解，重科学。

①比热图影像虚像（创新更好理解）

②测力计；重锤线。③密度：

木棒和铁棒。瓶子：【浮力】

【大气压】·压扁；吸盘；吸气；

·①人吸汽水：开口；不开口；

②滴管吸水：撤去气压（水升降）

③倒水：两色；底孔、口孔；

【教室】人。电扇。条刍。玻璃。

④化雪。沸点。天平（罗伯尔）

⑤烧纸杯。浮沉（漂、悬、沉）

⑦观察；实验；设计；难题。

（五）

学习理论，

正确引导

参与理解

(措施之四)

避免

误区

学生

能做,

让学

生做

适合，

不

过分

课标：“提倡