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四年级数学《三角形三边关系》说课稿

各位领导、老师：大家好！

今日我说课的题目是《三角形三边的关系》。

首先我对教材进行简约的分析：

一、说教材

本节课内容是人教版义务教育课程标准试验教科书《数学》第八册第82页例3。这一内容是在同学初步了解三角形的定义的基础上，进一步讨论三角形的组成特征。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否围成三角形的标准，娴熟敏捷地应用三角形的两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个表达，同时也有助于提高同学全面思索数学问题的技能，它还将在以后的学习中起着重要的作用。

新课标的精神，要转变同学学习的方式，让同学经受“数学化”、“做数学”等过程，并着重与生活实际紧密联系，学有价值的数学。引悟教育的目标，强调在老师的引导作用下，由“获得知识结论欢乐”转变为“探究发觉知识欢乐”。依据新课标的精神、引悟教育的目标、同学的知识现状和年龄特点，以及这一教学内容在教材中所处的地位与作用，我制定了以下教学目标：

〔一〕教学目标

1、通过创设问题情景、实践操作、观测比较，初步感知三角形边的关系。

2、同学通过动手实践、猜想验证、自主探究、合作沟通发觉三角形任意两边之和大于第三边。

3、能判断给定长度的三条线段是否围成三角形，能运用三角形任意两边之和大于第三边这一知识解决生活中的简约的实际问题,感受到生活中到处有数学。

4、通过学习进展同学的空间观念，使同学体验胜利的喜悦,激发同学学习数学的爱好。

〔二〕教学重点

探究发觉三角形任意两条边的和大于第三边。

〔三〕教学难点

理解性质中的“任意两边”。

二、说教法

新课程改革要求老师要由传统意义上的知识的传授者和同学的管理者转变为同学进展的促进者和援助者；在教育方式上，也要表达出以人为本，以同学为中心，让同学真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。因此，我主要采纳了情境导入法、设疑诱导法、操作发觉法等来组织同学开展探究性的活动，让他们在自主探究中，学习新知、经受探究、获得知识。

三、说学法

有效的数学学习活动不是单纯的依靠仿照与记忆，而是一个有目的、主动建构知识的过程，为此我非常着重同学学习方法的指导，在本节课中，我指导同学学习的方法为：动手操作法、观测发觉法、自主探究法、合作沟通法。让他们在剪一剪、围一围、比一比、想一想、议一议等活动中提高技能，获得知识。

四、说教学程序

为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我主要安排了以下的几个教学环节。

〔一〕置境引入，使同学对三角形三边关系的探究成为一种需要。

教育情境的设计，是引悟教育的基础性工作，这种带有预备性的基础工作，径直关系到同学的学，同时也径直影响到同学的悟，以及悟的成果。基于这样的认识，在本节课开始，我结合同学已有知识与生活实际，创设了这样的数学情境：〔课件出示小明上学的路径〕小明去学校一共有几条路可走，走哪条路最近，为什么？这样的问题情境贴近同学的生活，同学靠着自己的生活阅历，知道走哪条路更近，但却苦于表达不出其中蕴含的道理，就使得对于三角形三边关系的探究内化成同学的一种需要。〔适时板书课题：三角形三边的关系〕

〔二〕联结感悟，经受、体验三角形三边关系的形成、进展过程。

借鉴杜威“做中学”的思想，我在设计本课时，充分发挥同学主体精神，留有足够的时间和空间，让他们在猜想、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中得以进展。

这个环节我安排了二个层次的操作活动：

活动一、动手操作，大胆猜想

为每位同学提供小棒，让同学用剪刀任意剪成三段，试着围三角形。在围的过程中，同学会涌现能围成和不能围成两种状况。我抓住这一契机奇妙设疑：为什么都是三段小棒有的能围成一个三角形，有的不能够围成一个三角形呢？这里面隐蔽着什么奥秘？带着疑问开始活动二。

活动二、小组合作，再次操作，深入探究