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《汉字王国中的人》教案-副本

《汉字王国中的“人”》活动单

【教学目标】

1．了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源与特点。

2．概括作者的观点，归纳行文思路，学习图文并茂的解释方式。

3．增强对汉字的理解能力和作为华夏儿女的自豪感。

【教学重点、难点】

概括作者的观点，归纳行文思路，学习图文并茂的解释方式。

【教学方法】

问答法、讨论法、阅读法等。

【课时安排】2课时

【教学目标】

了解作者，整体把握，理清思路

【教学过程】一、检查预习，激趣导入

（一）检查预习

1.注字音

发髻（jí）主宰（zǎi）辛亥（hài）驭手（yù）．．．．

拓片（tà）虔诚（qián）颧骨（quán）雏形（chú）．．．．

饥肠辘辘（lù）大腹便便（pián）肚脐（qí）．．．．．

2.释词语

拓片：将碑文石刻、青铜器等文物的形状及其上面的文字、图案拓下来的

虔诚：恭敬而有诚意（多指宗教信仰）。

误入歧途：由于受煽惑而走上了错误的道路。

大腹便便：形容肥胖的样子。

饥肠辘辘：形容十分饥饿。

（二）导入新课

你肯定听说过这样一个笑话，以前有一个人当他第一次学汉字的时候，

他开始从数字学起，在学了一、二、三之后，他就说不用学了，写数字是非

常容易的，因为一是一横，二是两横、三是三横，那么以后多加一个数，我

就多加一横就行了。

这个笑话的确是很好笑，当然不能够用这样的方法来学习汉字了。

那么，如何学汉字呢？今天我们走进瑞典林西莉老师的《汉字王国》，

看看他是如何教汉字的。

二、走进作者、作品

林西莉，瑞典人，生于1932年。现在是教授、作家和汉学家、摄影

家。著有代表作：《汉字王国》《古琴》等。1971年起，林西莉在瑞典任

汉语教师，1978年后瑞典电视台做有关中国语言的节目。现专心研究中国

文化。出版有关中国的著作多部，两次获瑞典最高文学奖——奥古斯特文学

奖，在瑞典掀起中国热、古琴热。

“令全世界的华人汗颜的书”：《汉字王国》

该书以图文并茂的形式讲述中国文字的起源和特点，选取200多个与

人的生活有关的字进行细致的讲解，如与人的身体、住房、器皿、丝和麻、

家畜、农具、车船、道路等有关的字，同时分析和描述中国人的生活方式和

风俗习惯，从而使人加深对文字的理解，把学术性与趣味性熔于一炉。是西

方人学习汉语的主要读物。

为了写《汉字王国》，林西莉到中国进行了十多年的田野调查，因为她

等不及考古报告的出版，决定亲自到考古工地上找寻那些汉字最初的故事。

“我见了很多考古学、建筑学、语言学、植物学等的专家，他们都对我

非常好，给我看他们的研究成果，讲解我不明白的东西。”1989年，历时

十五年完成的《汉字王国》在瑞典出版，它让林西莉第一次获得了奥古斯特

文学奖。后被媒体评论：林西莉的书“令全世界的华人汗颜”。

三、目标导航，自主阅读

（一）明确目标：

1.了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源与特点。

2.概括作者的观点，归纳行文思路，学习图文并茂的解释方式。

3.增强对汉字的理解能力和作为华夏儿女的自豪感。

（二）自主阅读

1.本文从《汉字王国》的“人与人类”这个章节节选出来的，他围绕

着与人相关的字进行溯源和分析，我们可以把这16个字分成几类？

明确：三类：“人”的由来；“人”的合体字：人体不同部位的字。

2.作者解读汉字有怎样的特点？

明确：图文并茂。它既有不同时代演变中的图片来佐证，又有小字的

解说，还有生动的故事，使一个个的汉字灵动起来，富有了情感。

小结：一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个故事，只有将汉字还原

成画、故事，学生才能掌握汉字规律，才能真正做到音形义的紧密结合，才

能提高识字效率。这只有追根溯源。这本书恰恰提供了这方面的素材。

【教学目标】

学习“身”字部分

【教学过程】

一、合作探究（学习“身”字部分）

1.分析“可能仅仅是一个一般的挺着大肚子、举着手的胖子吧”一句。

明确:“挺着大肚子、举着手的胖子”说出了“身”字的字形特点，用

“可能”“仅仅”加以限制，是因为对“身”的来历没有定论，只能猜测。

2.分析选用“喜佛”一例的好处。

明确:选取喜佛做例子再恰当不过。他在中国广受喜爱，且胖的特征鲜

明，因而具有典型。尤其是“他变得这样胖要吃多少东西”的感叹，形象的

表现出贫穷饥饿的人对“胖”的羡慕，为喜佛的流行找到了根源，为解释“身”

字的大肚子寻找证据。

3.为什么要提到中国的两句问候语“吃饭了吗”“你发福了吧”？

明确:（1）这两句问候语都和“吃”有关，吃而变胖，从而为解释下文

的“身”的字意义作铺垫。

（2）文字是与生活密切相关的，是人类在生产和劳动中创造出来的，

从文字可以看出人类生活所发生的变化。

4.“如果这种解释正确的话”中“这种解释”是什么？