程序性知识的教学-教育学.docx

一、程序性知识概述

（一）程序性知识的概念

程序性知识是有关“怎么办”的知识，主要涉及概念和规则的应用。这类知识与我国流行的“技能”概念在内涵与外延上基本一致。基于此，皮连生（1996）将技能定义为，在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或躯体协调任务的能力。就个体的程序性知识而言，又有两种表现。一种是个体必须使自己的机体或器官在时空中发生位置移动才能完成任务的程序性知识，比如某人想到山顶去看日出，要达成此目的，他就必须通过登山才能执行和完成。这类程序性知识的完整展现需要两个要素，一是形成身体运动能力，二是躯体或器官发生位移。它与我国教育领域惯称的“动作技能”概念同质。另一种是不需要个体的时空中发生位置移动就能完成任务的程序性知识。比如要证明两个三角形是否全等，个体只需在大脑内部运用两个三角形全等的规则进行隐形操作就能完成。这类程序性知识与我们常用的“智慧技能”概念所表征的意义是相同的。认知心理学又根据加涅的认知学习结果三分法，即认知学习结果包括言语信息、智慧技能和认知策略，将程序性知识分为用于对外办事的智慧技能和用于对内调控的认知策略。

（二）程序性知识的分类

对任何事物的分类都是建立在一定的分类原则，即分类标准基础上的。对程序性知识亦可从不同的维度进行分类。

E.加涅在其父亲对智慧技能所作区分——将智慧技能区分为对外办事和对内调控两种技能——的基础上提出了两个分类维度，即一般与特殊维度和自动与受控维度。从一般与特殊维度，可将程序性知识分为专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识。专门领域的程序性知识是由只能用于特殊领域的产生式系统构成的知识，如数学中的“四则混和运算规则”、语言学中的各种“语法规则”。非专门领域的程序性知识是指可以跨越不同学习领域的一般方法、步骤的知识，如“知己知彼，百战不殆”“学习有法，学无定法”等。

从自动与受控维度,可将程序性知识分为自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识。自动化的程序性知识是由经过充分练习而能自动激活的产生式系统构成的知识。如在外语学习中，一个达到熟练化程度的学习者面对呈现在自己面前的外语材料，可以直接地、迅速地将其所表达的意义用汉语表述出来，在此过程中他对外语与汉语的语法规则以及两种语言间的转换规则的运用都达到了熟练化的程度，这些规则对他来说都是自动化的程序性知识。受意识控制的程序性知识就是指未能达到熟练化的、不能自动激活的产生式系统构成的知识，如一个刚学毛笔字的学生所拥有的有关书写规则方面的知识。

加涅在对知识和技能进行区分并进行了系统研究之后，按智慧技能的复杂水平将其分为由低到高的五个层次(即五类)：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。辨别是指区分事物之间的异同点，当我们在任一学科里要求学生将两个新的、有着各自特征的或对象区分开来时，那么这只是一种最简单的、要求作出辨别的智慧技能，它的获得可以用形成一系列刺激—反应的联结来解释；具体概念旨在识别具有共同特征的同类事物，当我们要求学生掌握某一具体概念时，那么这是一种比辨别稍为复杂的能力，因为它的获得须以辨别为基础，抽取出这类对象的共同特征；定义性概念就是运用概念的定义特征定义事物，当我们要求学生获得某一定义性概念或某一规则时，由于定义性概念或规则通常以若干个概念来界定，或表示若干个概念之间的关系，因此它们是一种比具体概念稍为复杂的能力，它们的获得须以学生已经获得定义中的各个部分概念为前提；规则是指运用单一规则办事的能力，当我们要求学生解决第一次遇到的新问题时，学生必须回忆并使用过去业已获得的有关规则，才能着手解决问题，而问题一旦解决，学生将获得某一高级规则；而高级规则特指同时运用几条规则来处理问题。简而言之，这五类智慧技能之间不仅是一个从低级到高级的序列，而且任一高级智慧技能的获得都是以低一级智慧技能的获得为条件的，是在低一级智慧技能获得的基础上才发展起来的。

二、程序性知识的学习过程

（一）辨别学习

加涅在其智慧技能分类系统中将辨别置于最低层，认为辨别是“对刺激物在某一物理维度或某些物理维度上的相互差别能够作出不同反应的一种能力”（吴庆麟：《教育心理学》，48页，北京，人民教育出版社，1999。）。由此，辨别需要相应的参照物，没有相应的参照物，就无从产生辨别。根据参照物性质的不同，智慧技能中包含两个亚型，一是对客观现实世界中单一事物或物体的辨别，二是两个以上事物或物体的辨别。这种类型的辨别的根本目的在于“辨异”，即通过对作用于个体的感觉器官的两个事物或物体进行对比，找出二者的不同之处。这类辨别在日常生活中是极为普遍的，为此，加涅有时又把辨别这一智慧技能称之为多重辨别（multiplediscrimination）。

辨别能力的形成过程包含两个层次：一是模式获得的过程，即“刺激—反应”连锁学习