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代数式教学反思(7篇）

代数式教学反思（1）

第一、能达到我们所制定的目标在教学的过程中我以例题精讲，并与中考相同或靠近的题目为例，在解题过程中实现三个目标，化解重难点，使同学认识，理解，掌控并应用！

其次、突出中考的热点现在中考试题强调共性与创新，我在例题中也突出（如用“¤”定义新运算：对于任意实数ａ，ｂ都有ａ¤ｂ=（ａ*ａ+ｂ）÷3，求3¤（-2）的值。）这样考察了同学的阅读理解力量，同时也作适当的拓广。

第三、注意基础重在实效题目面对大众，不搞偏难怪。让同学“看起来块块，做起来怪怪”，使同学对此类的题不敢掉以轻心，不敢瞧不起“它”。

第四、进行“小题大做”思想贯彻对于如：计算：

解题前提问：如何解答？让同学思索并回答。而后我再作答，比较同学刚才他们的思路有何不同。并注：必需按部就班，一步一个脚印，切记应小题大做！不能单有一个答案。

第五、强化书写格式在解题的过程中，我巡察同学的作题状况，对于发觉问题作出准时处理以达到规范。

第六、同时也存在几个缺点①有的学问点没有顾及到，②有的同学没有自觉在解决问题，③与同学互动不激烈。

第七、以后的努力①夯实基础②题目靠近中考，让同学认识中考理解中考，实战中考，对其不生疏，觉得中考不过而而。③在授课过程中要精讲多练，多让同学发问，而且也要让同学多多总结，学以致用。

代数式教学反思（2）

第一、能达到我们所制定的目标在教学的过程中我以例题精讲，并与中考相同或靠近的题目为例，在解题过程中实现三个目标，化解重难点，使同学认识，理解，掌控并应用！

其次、突出中考的热点现在中考试题强调共性与创新，我在例题中也突出（如用“”定义新运算：对于任意实数ａ，ｂ都有ａｂ=（ａ*ａ+ｂ）÷3，求3（—2）的值。）这样考察了同学的阅读理解力量，同时也作适当的拓广。

第三、注意基础重在实效题目面对大众，不搞偏难怪。让同学“看起来块块，做起来怪怪”，使同学对此类的题不敢掉以轻心，不敢瞧不起“它”。

第四、进行“小题大做”思想贯彻对于如：计算：

解题前提问：如何解答？让同学思索并回答。而后我再作答，比较同学刚才他们的思路有何不同。并注：必需按部就班，一步一个脚印，切记应小题大做！不能单有一个答案。

第五、强化书写格式在解题的过程中，我巡察同学的作题状况，对于发觉问题作出准时处理以达到规范。

第六、同时也存在几个缺点：

①有的学问点没有顾及到。

②有的同学没有自觉在解决问题。

③与同学互动不激烈。

第七、以后的努力。

①夯实基础。

②题目靠近中考，让同学认识中考理解中考，实战中考，对其不生疏，觉得中考不过而而。

③在授课过程中要精讲多练，多让同学发问，而且也要让同学多多总结，学以致用。

代数式教学反思（3）

代数式求值是学校数学最为常见的题型之一，教材中利用典型的例题阐明了它的解题原则：即先将代数式化简后再求值。在教学中让同学掌控好这些基础学问，基本运算技能是学好数学的前提，但有的求代数式的值的运算题目，假如死套教材的解题思路和方法，将会导致解题的困难和繁琐。

因此，当同学掌控了求代数式的值的基础学问，基本运算技能后，训练同学使用奇妙的方法解题显得尤为重要。

一方面，它能够使同学坚固地掌控好这些基础学问，基本运算技能；

另一方面，能够培育同学的创新思维力量，克服一味的定向思维，习惯思维的毛病，培育同学对问题进行深化钻研与思索的习惯，擅长从问题中把握它的本质特征，敏捷地运用有关的定理，公式，法则等，找到解决问题的奇妙途径。

下面谈谈我在教学实践中激活同学自主探究求代数式的值的捷径的几种方法，以达到训练创新思维的目的。

一转变思维习惯巧用代入法求代数式的值。

回顾总结：已知条件是已知一元多项式f(x)=0，所求代数式g(x)也是一元多项式，可用竖式除法求出g(x)=f(x)q(x)+r(x)，则只要求r(x)的值。

二激活思索爱好妙使“由因导果法”与“执果索因法”相结合。

例4已知，求的值。

分析：很明显，这个题目不行能用我们常用的方法，无理数的5次方的除法，怎样计算？让同学的思维有了冲突的焦点。同时已知特别简洁，要求的代数式却比较难，一下很难找到着手点。但我们假如将已知的条件等式作适当变形，又将待求值的代数式一步步调整，就立刻有“柳暗花明”的感觉。

回顾总结：数学题目，已知的与要求的，总是紧密相关的。从已知条件动身，逐步探求使已知条件成立的必要条件。再从结论动身，一步步把问题转化，每一步都要作方向猜想和方向择优，需觅取有用的乃至关键性的信息。