基于计算思维培养的高中信息技术教学案例研究——以《算法的描述》教学为例.pdfVIP

基于计算思维培养的高中信息技术教学

案例研究——以《算法的描述》教学为

例

一、教材分析

《算法的描述》这一节内容是高中信息技术《算法及其描述》第三章第二节

的内容。在本节教学之前，学生已经通过理论和简单的实践了解到了计算机解决

问题的流程，对于编程、算法的方式和内涵有了基本的了解。在本节课的教学中，

教材上给学生提供的内容多为一些概念和理论性的知识，对于程序语言的讲解比

较分散，学生在解决实际问题时容易产生障碍。因此，教师需要将这些教学内容

变得直观易懂，使学生清楚地认识到算法的内涵、作用以及程序语言的有效设计。

二、教学目标

理解计算机程序设计语言的概念；

可以设计简单的算法，用计算机去解决生活中一些简单的问题；

培养学生理论与实际相结合的信息技术学习观念；

增强学生的计算思维能力。

三、教学重难点

教学重点：运用计算机程序语言解决实际问题；

教学难点：增强学生的计算思维能力。

四、教学思路

教材上的内容以理论为主，在本节课中，为了实现对学生计算思维的培养，

在学生掌握机器语言、汇编语言、高级语言等概念的基础之上，教师组织学生展

开以程序语言设计为目的的实践探究活动，让学生亲身经历程序语言设计的整个

过程，从中实现对学生计算思维的培养。

五、教学过程

1.创设情景，引出问题

教师：“同学们，在今天上课之前，老师先来考一考大家，看看谁能最快地

解决老师的难题！”

之后，教师使用多媒体设备给学生展示一个问题：现在学校要求一个班级去

排练队形，如果每排有3个人，那么会多出来1个人，如果每排有5个人，那么

会多出来2个人，如果让每排7个人，那么会多出来4个人，试问通过这些信息，

你可以计算出这个班级一共有多少人吗？

学生活动：观察多媒体上呈现出的问题，思考解决问题的方法，自己在纸上

进行简单的运算。

两分钟之后，教师让学生讲一讲自己的思考成果：

学生1：我使用的是设X的方法，假设这个班级的学生人数是X，那么X整

除3就会得到1，整除5就会得到2，整除7就会得到4，这样通过列式子，就可

以得到X的结论了！

学生2：我和他的想法是一样的

……

教师：看来大家使用的方法都是十分类似的，你们知道吗，上面的这个问题

不仅我们现在经常会遇到，古代的人们也遇到过，这个问题就出自于著名的“韩

信点兵”的典故！

教师活动：使用多媒体设备向学生展示动画形式的韩信点兵故事，引起学生

的好奇心。

教师：在韩信对汉高祖刘邦提出了问题之后，刘邦十分茫然，不知道该怎么

解决问题。但是现在，我们身处在一个信息化的社会环境中，不仅可以使用列方

程的方法去解决这个问题，而且还可以让计算机来帮助我们解决这个难题！

2.师生互动，合作探究

教师活动：将全班学生分成几个小组，让学生在一起合作讨论问题，结合自

己的数学学习经验以及已经学到的关键计算机解决实际问题的知识，设计基本的

问题解决框架，将自己小组的成果填写在在记录表格中。

学生活动：展开合作学习。

八分钟之后，教师让各个小组派出代表阐述自己小组的学习成果。

小组1：我们将解决这个问题设置成了五个步骤。步骤是将X的初始值设置

为1；步骤2是如果X整除3余下1，X整除5余下2，X整除7余下4，这个X

就是我们题目当中要求的数，让计算机记录下这个X；步骤3是令X=X+1，再次

去找到适合的数字；步骤4是如果得到了正确的X，那么循环可以结束，否则重

复上面的步骤；步骤5是让计算机输出正确的数字。

小组2：我们小组的计算和他们小组的大致相同，但是我们将X初始值设置

成了1000，因为韩信是一个大将军，考虑到现实的情况，我们认为X的初始值可

以设定的大一些，这样可以节省计算机计算的时间，提高效率。

……

教师：刚才大家都说的非常好，我发现大家对于如何用计算机来解决这个问

题都有着很好的理解，看法差异就在于X的初始值设置上，那么有没有什么方法

让我们可以将所有可能的情况都呈现出来呢？

学生活动：合作进行讨论，整理已经获得的计算机解决问题的途径，尝试用

自然语言来重新解决问题。

学生合作讨论完成之后，让学生在上一次