教学系统设计(第三单元)教案.ppt

第三单元教学模式与教学策略设计gjfan@yangtzeu.edu.cn范官军第二节教学组织策略一、教学组织策略的宏策略㈠--细化理论（二）细化理论的策略成分4．综合综合是将已经教过的各个部分联系起来和整合起来。有两种类型：内部综合——用来表明一堂课内新教的各种观念的联系；外部综合——用来表明一堂课内新教的观念与已经教过的一组观念之间的联系。5．类比当将要学习的新观念难于理解或者对学生来说缺乏直接意义时，类比是大有裨益的。模块二教学策略的选择与运用第二节教学组织策略一、教学组织策略的宏策略㈠--细化理论（二）细化理论的策略成分6．认知策略激发者激发学习者的认知策略有两种途径：一是在所涉及的教学情境中要求学生运用特定的认知策略，学生不一定会认识到他实际上在使用认知策略（隐式）。二是用指导语或指令的方式要求学生运用先前学过的认知策略（显式）。7．学习者控制方式学习者控制方式从广泛意义上来说是指学生能够自由的对内容、速率、位序及呈现方式、认知策略等进行选择和排序。模块二教学策略的选择与运用第二节教学组织策略一、教学组织策略的宏策略㈠--细化理论（三）细化理论的应用步骤瑞奇鲁斯提出运用细化理论设计教学的程序有六步：1．教学设计人员必须根据教学目标选定一种内容组织方式，即概念性、程序性、或理论性。2．教学设计人员必须开发一种承担组织性内容的组织结构，它采用的是内容分析或任务说明的形式。3．用系统的方式分析组织结构已确定组织内容的哪个方面将在概要中呈现以及哪些方面将在细化的各种水平中呈现。模块二教学策略的选择与运用第二节教学组织策略一、教学组织策略的宏策略㈠--细化理论（三）细化理论的应用步骤4．要使得“骨架”有血有肉丰满起来，需将其他两种添加进来，同时还要考虑学习的先决条件。5．再把学习内容安排在不同水平的细化之后，还要确定每堂课的深度和范围。范围一般来说是有组织性内容和重要的支持性内容实现决定的，而深度则是受学生学习负担合理程度制约的。6．每一种水平精细加工的每堂课中，其内部结构要实现规划，包括学习先决条件、动机成分、类比、综合、总结以及扩展的概要等。模块二教学策略的选择与运用第二节教学组织策略二、教学组织策略的宏策略（二）--先行组织者策略（略）三、教学组织策略的微策略（一）--加涅“九段教学”策略教学事件与学习过程的关系1．引起注意接受各种神经冲动2．告知学生目标激活执行控制过程3．刺激回忆先前学过的内容把先前学过的内容提取到短时记忆中4．呈现刺激材料有助于选择性知觉5．提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程6．引出行为激活反应器7.提供行为正确性的反馈建立强化8．评价行为激活提取，使强化成为可能9．促进保持和迁移为提取提供线索和策略模块二教学策略的选择与运用第二节教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）--加涅“九段教学”策略1．引起注意注意是指心理状态的指向和集中，它是任何学习活动的前提条件。教师必须唤起和调控学生的注意，调动学生认知注意和情绪注意。基本方式常有：引起学生兴趣，如提出学习者感兴趣的问题；突然改变刺激，如教师突然提高或降低说话音量，或改变声调等；用体态语引起学生注意，如手势、表情、身体动作等。模块二教学策略的选择与运用第二节教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）--加涅“九段教学”策略2．告诉学生学习目标教学开始时，应让学生具体了解当教学目标达到后，他们将学会做什么，应能达到什么指标，获得什么能力，从而激起学生对学习的期望，有利于形成学生的认知内驱力。3．刺激对先前学习的回忆学生已有的知识、技能是学习新知识的重要基础。教师应有意激发学生检索已有的知识、能力，让学生在学习新知识之前回忆与该新知识有关的先前学习的知识和技能，可以使学生充分利用认知结构中已有的观念同化新知识，有助于进行有意义学习。模块二教学策略的选择与运用第二节教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）--加涅“九段教学”策略4．呈现刺激材料为学生呈现适当的学习材料。为了促进学生的选择性知觉，通过各种媒体呈现的学习材料应具有鲜明的特征，例如提供多种例题和变式，合理使用正例和反例等。这样，学生的知觉就会变得更容易和更准确。适当安排学习材料呈现顺序和学习材料的分量。