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写作课程与教学：回归真实的任务情境

作者：

王从华

作者简介：

王从华，教育学博士，博士后，赣南师范大学文学院副教授，语文教育与职业技能教研室主任，教育硕士学科教学（语文）硕士点负责人，江西省中小学学科建设与协同实验项目语文学科专家组组长，中国写作学会中小学写作教学专业委员会常务理事，江西省中小学写作教学协作会副理事长（341000）。

原发信息：

《新作文（中学作文教学研究）》(太原)2019年第20191/2期第4-9页

内容提要：

我国写作教学由不可教转向可教，亟须回归真实的写作任务情境，基于真实任务情境重构校本化写作课程，围绕真实的写作任务情境对部编本写作教材进行二次开发，依据真实的写作任务情境设计与开展写作教学，建构基于真实写作任务情境的写作教学评价体系。

关键词：

写作/课程/教学/任务情境

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2019年06期

梁启超是我国现代语文教育史上写作教学的先驱，他在《中学以上作文教学法》中指出：“文章的作用在于把自己的思想传递给别人。”“传达给别人，需要具备两个条件。”“所传达的，恰如自己所要说的。”“令读者恰恰领会我的原意。”梁先生所说的文章主要指记述文和论辩文，基本上属于普通文和应用文，因此，他对文章的功能定位是“把自己的思想传递给别人”，特别关注读者，主要强调作者“思想的表达”要“令读者领会我的原意”。蔡元培、刘半农、夏丏尊等人均强调写作教学要满足生活、工作的需要，即回归真实的生活情境，“培养学生具备日后在工作和生活中动笔的能力”（张志公.语文教学论集[M].福州：福建教育出版社，1981：239.）。这类文章的作者、读者、话题、写作目的和文体都是特定的，文章的功能是为了完成生活或工作中的某项任务。夏丏尊先生特别强调作文的六种态度，即“谁为了谁，为了什么，在什么地方，什么时候，用什么方法，说什么话”（夏丏尊.文章讲话[M].北京：北京教育出版社，2014：188.），这六种态度实际包含了写作的七个要素：读者、作者、写作目的、写作地点、写作时间、写作方法和写作话题。这一时期的写作教学，具有很强的实用性和交际功能，“交际目的”和“读者意识”都很明确，而且文体分类也比较丰富，基本能满足日常生活的需要。

1963年语文教材推出了新的文章学系统，把写作文体归为记叙文、说明文、议论文三种教学文体。20世纪80年代以来，中小学写作教学改革如火如荼，但发展的趋势呈现了冰火两重天的局面：一方面，写作教学理论界非常关注“真实写作”“个性写作”“创新写作”；另一方面，中小学写作教学中的“写作”语境不断窄化，读者被窄化为“教师”和“阅卷老师”，写作目的被窄化为“获得高分”，写作文体窄化为三大教学体（记叙文、说明文和议论文），写作教学脱离真实生活情境，写作目的是为了生产出得高分的“小文人语篇”（王荣生.文章体式所造成的难题[J].语文学习，2004，（10）：18-21.）。对学生而言，写作不知如何下笔，难学；对教师而言，写作不知教什么，难教。1998年NAEP（美国国家教育进展评估）通过研究200多个写作教学课堂，指出真实读者的重要性，认为读者不真实，交流不真实，写作就比较无效，建议最好是让学生在真实的环境下为真实的读者写作。（Art，P.NAEP/NWPstudyshowslinkbetweenassignments，betterstudentwriting[J].TheVoice，2001，6（2）：16-17.）20世纪80年代以来，随着情境认知理论及其在教育中应用研究的深入开展，西方国家写作教学面向学校生活的写作拓展为面向生活世界的写作。因此，我认为：当前的写作教学亟须回归真实的写作任务情境，基于真实任务情境重构校本化写作课程，围绕真实的写作任务情境对部编本写作教材进行二次开发，依据真实的写作任务情境设计与开展写作教学，建构基于真实写作任务情境的写作教学评价体系。

一、基于真实任务情境重构写作课程

（一）写作课程重构需要回归真实的写作任务情境

《文心雕龙》是我国现存最早，也是最系统的一部写作学论著。刘勰在《序志》篇中，用一句话“是以君子处事，树德建言”，概括了文章的主要功能“立德立言”。如何立德立言呢？他在文体论和创作论之前的“总论”里详细论述了作文之关键是“原道”“征圣”“宗经”“正纬”“变骚”，正如《序志》中说到的：“盖《文心》之作也，本乎道，诗乎圣，体乎经，酌乎纬，变乎骚：文之枢纽，亦云极矣。”到了唐代，韩愈、柳宗元等人提出的“文以载道、文以明道”的创作论主张是与之一脉相承的，“文果载心，余心有寄”几乎成为我国古代文章写作的终极追求。换言之，长期以来，我国古代的作者把文章看作是“载心”“原道”