情境任务：让学生学会有品质的表达.docx

【教学】朱玲芹︱情境任务：让学生学会有品质地表达

原创朱玲芹语文建设杂志?2021-09-0814:50发表于北京

【摘要】教学的关键在于为学生的学习创设情境任务。情境任务不仅能更好地激发学生的兴趣，还能推动学生的思维向深度与广度延展，更能提高学生言语表达的品质。情境任务的设计必须与“文本语境”“个人体验”“社会生活”及“丰富想象”关联，才能让学生的表达有张力、有个性、有深度、有创意。【关键词】情境任务，设计策略，品质表达

一、情境任务的内涵、价值

任务，指定担任的工作或担负的责任。通俗点说，就是所要做的工作或要完成的事情。学习任务，一般以任务为导向，以学生的学习活动为载体，由教师整合学习资源、学习内容、学习方法等，引导学生独立、能动地实现学习目标。统编教材提倡教师精心设计和组织教学活动，并着力通过学习任务来推动问题的解决。教师要以发展语文学科核心素养为根本旨归，基于课程目标和具体教材内容，围绕语言文字运用来设计包含“听、说、读、写、思、议、辩、演”等的综合性实践活动。每项学习任务都要面向全体，注重过程，让每一位学生都深度参与，在运用语言的过程中获得全程体验，从而提升语文素养。

学习任务的设计与开展给学生留下了较大自主学习的空间，让学生的语文素养得到了充分展现，并且在多次历练中发展和提升。但实际操作中依然存在许多问题：一是学习任务大多简化为散点式、碎片化的问题，目标不聚焦，导致学生语言表达的空间逼仄；二是学习任务设计得较为简单、粗糙，例如“阅读课文《白鹅》，哪些词句给你漫画的感觉？说说理由”。假如学生对丰子恺的漫画没有任何了解，这样的学习任务就难以驱动学生进行真切、准确而有深度的思考与表达。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在第一板块“课程性质”中谈到，“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”。［1］学习任务作为一项综合性的语言实践活动，也需要情境的推动。那什么是“情境”呢？

所谓“情境”，是促使儿童能动地活动于其中的环境。［2］在李吉林老师看来，“情境”的本质是“人为优化的环境”。［3］这种依据教育目标优化的环境，充满美感和智慧，会与儿童的情感、心理发生共鸣并相互契合，在现实环境与学习活动统一、和谐的交互作用中激发其潜能，从而实现儿童的个性发展与全面发展的统一。

首先，将学习任务置于具体的情境之中，将情境与学习任务关联起来，成为学生可亲可感的“情境任务”时，就能更好地激发学生主动学习的兴趣，驱动其进行整合性学习。其次，以情境的设置来限定思考的方向与边界，能推动学生的思维向深度与广度延展。最后，在真实、具体的情境任务中，学生的语言运用有了依托和空间，表达更具“靶向”，更富活力，并且会努力朝着“负责任、有中心、有条理、重证据”的方向发展，其言语表达就有了品质。

但情境任务的设计也有一定的难度。因为这里的“情境”，已经不仅仅是我们原先概念中的实物、音乐、图画、游戏等，而是指真实而富有意义的语文实践活动的情境，它主要表现为人物、场景、事件或引导性材料等，形式丰富多样，且相关要素可融通、可整合。所以情境任务的设计需要教师在对课程标准进行深入理解、对文本内容进行深入剖析、对学生学习进行深入了解与把握的基础上，选择恰当的方式与手段，将其统整和优化，从而形成一个将核心知识镶嵌于其中的，与学习任务相关联、能互动、结构化的特定系统。

情境任务是语文学科核心素养形成、发展和表现的重要载体。那如何设计情境任务，让学生展开深度思维并进行有品质的表达呢？笔者作了以下探讨。

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二、情境任务的设计策略

1.?利用文本语境，让表达有张力

温儒敏教授指出，有时候“情境”就是课堂教学内容涉及的“语境”。［4］确实，学生手中的学习材料（作品）都是作者运用语言文字精心建构出的特定时空，这个时空蕴含着丰富的情、意、理。它是学生阅读时思考与表达的特定“语境”，是学生进行学科认知的特定情境。例如统编教材四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》的课后习题“用自己的话讲讲这个故事”便可以单列成一项学习任务。如果没有具体的情境，学生往往会用译文来代替，虽轻松容易，但缺乏讲故事的味道，也体现不了编者的真正意图。如何将这个学习任务变得既有挑战性又能体现出学生不同的个性？笔者作了这样设计：文中出现了王戎、诸小儿还有问的人等角色，请你选择其中一个角色（也可以是旁观者），代入身份来讲述这个故事。这样一来，原先的学习任务被置入文本特有的情境中，学生选择自己感兴趣的角色，并还原当时的历史背景和故事环境，审视自己的角色定位，设身处地地思、言、行，在体验式情境中重新组织语言、加工语言，使故事的表达更符合人物的身份与特点。这种富有挑战性的情境任务使学生兴味盎然