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整本书阅读要落实三个共性目标（其一）

当“民间”整本书阅读成为一种共识性课程，探索和实践了二十多年后，统编教材终于以教材内容的形式“宣告”了整本书阅读的重要性。小学语文统编教材每册都安排了一次“快乐读书吧”，结合相关单元的人文主题或课文特性，指导、推荐学生阅读整本书。教材中每个快乐读书吧列出来的书目数量四本左右。如果这四十多本书学生都能读下来，估算一下，可以达到400万字，远远超过了课程标准规定的145万字的阅读量。正是因为整本书阅读内容和目标的教材化，教师如何认识和构建学生成长需要的整本书阅读课程，就必然成为了需要认真对待的课题。

落实以统编版教材“快乐读书吧”栏目为指引的整本书阅读，首先要明确的是，课程目标到底应该如何定位？无论是童话、寓言，还是神话故事、民间故事，还是科普读物，还是中外名著，都应该聚焦以下三个共性目标。一、激发阅读兴趣，发展阅读趣味，创造积极的阅读生活这是整本书阅读最基础性的课程目标。当下，虽然整本书阅读从言说到实践层面上，受到了前所未有的重视，但是在全民阅读还没有形成风气，各种碎片化、快餐化的娱乐又大量充斥于学生生活之中，真正让学生爱上阅读，在整本书阅读课程建设和实施上，仍然需要做出很多的努力。所以，激发阅读兴趣，发展阅读趣味，让学生真正爱上阅读，创造积极的阅读生活，是整本书阅读课程建设和实施最基础性的目标。怎样用整本书阅读来激发学生的阅读兴趣，发展学生的阅读趣味呢？具体而言，要在以下几个方面着力。其一，家校联动，营造积极的阅读环境。日常状态下，很多学生自由选择自己喜欢的整本书阅读，兴趣是自自然然从内心生长出来的。教材“快乐读书吧”指定（推荐）的书目，却不一定适合某些学生的“口味”或当时的情绪，那就需要在具体的整本书阅读课程上重视起兴趣激发。最理想的状态，是从一年级第一个快乐读书吧的阅读活动开始，就做到班级与家庭的积极联动，营造学生向往、享受的阅读环境。毕竟，越小的儿童，越容易受环境熏染。统编版教材第一个快乐读书吧安排在一年级第一个单元的后面，主题为“读书真快乐”，应该是深思熟虑的。“读书真快乐”，不能是别人告诉的，应该是自己体验到的。怎么让刚入小学的儿童体验到读书的快乐，从而爱上阅读，爱上阅读生活呢？正如教材中的配图和文字，既要有家庭读书环境的营造，又要有教室（学校）读书环境的营造，最好的做法，是家校联动，从一开始就一起携手营造积极的读书环境。读书环境包括物态环境和行动环境。在物态环境上，做到家庭里、教室里，适合学生阅读的书籍整理摆放赏心悦目而又触手可得；在行动环境上，做到家长、老师做读书的榜样，自己阅读，带着孩子一起读，常常主动与孩子分享阅读的收获，倾听孩子的阅读发现和体验。而且，要将这些作为家校的约定，逐渐变成家校共同拥有的习惯。有了一年级第一学期的基础，后面随着年级的升高，家校联动的方式可以更加多样，比如结合快乐读书吧的阅读书目，开展“家长说读书”“家校读书日”“读书访谈”等互动性活动。其二，因书制宜，选择适切的策略，设计合适的活动。不同种类不同书目的阅读，对于学生来说，兴趣上的共鸣点各不相同，需要教师去发现，进而在策略选择和活动设计上积极呼应。三年级下册快乐读书吧主要是引导学生阅读寓言故事，包括《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。寓言故事的整本书阅读，是与单元课文阅读紧密关联的——这个单元的人文主题就是“寓言是生活的一面镜子”，阅读训练要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。课文中的寓言故事既有意思，又包蕴着学生很容易理解和当作“镜子”的道理。有意思的故事情节，有特点的故事角色，好懂的道理，在课文学习给学生带来趣味的时候，顺势将相关的整本书带给他们，兴趣就自自然然得到迁移和发展了。例如，学习《守株待兔》和阅读链接中的《南辕北辙》之后，马上引出《中国古代寓言》，开启整本书阅读。五年级下册快乐读书吧引导学生阅读四大古典名著。从单元课文的编排来看，应该是鼓励和引导学生阅读原著。原著是古白话，即半文言的，学生读起来有一定的挑战，即使学习了课文，习得了一些方法，仍然是很大挑战。但是，可能除了《红楼梦》，《三国演义》《西游记》《水浒传》中的很多故事，学生都很熟悉，且感兴趣。这就可以在学生已有的兴趣基础上做文章。我教过的一个班级，学生都喜欢阅读挑战，毕竟是第一次阅读半文言的长篇章回体小说，所以在选择第一本读什么的时候，我把决定权给了学生，大家投票，大部分选了《三国演义》。那些没有选《三国演义》的，也被其他人感染，再加上想到其他几本也是会读的，所以大家都兴致勃勃。第二个是运用联结策略，鼓励学生在阅读中发现自己熟悉的人物故事在小说原著中是怎么写的，一些与《三国演义》有关的成语、歇后语背后的故事到底是怎么回事，将阅读变成了“探秘寻宝”的“游戏”。第三个策略是根据班级每学期都会有自编自导自演的班级戏剧展示