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学前教育原理知识点

学前教育学内容要点

绪论

一、学前教育学的涵义

（一）什么是学前教育学

学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究

领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

（二）学前教育学的两层含义

一是作为教育学科分支之一的学前教育学。作为分支的一个学科，

学前教育学是复数形式而非单数的，它可以进一步细分为学前教育原

理、学前儿童发展、学前教育课程和教学论、学前教育史、学前比较

教育、学前教育管理等分支领域；

二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学。作为一门课

程，“学前教育学”有时也可称“幼儿教育学”、“学前教育概论”

等，它是随着幼儿教师教育的兴起而出现的。

（三）学前教育学的产生和发展

1861年，兰格将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论

文汇集出版，取名《幼儿园教育学》（Pedagogicsofthe

Kindergarten），这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作，标

志学前教育学的独立。

二、学前教育学的任务和意义

（一）学前教育学的任务

1.研究学前教育现象

2.研究学前教育问题

（二）研究和学习学前教育学的意义

1.有助于读者了解、认识学前教育

2.指导学前教育实践

三、学前教育学常用的基本研究方法

（一）观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象

进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

（二）文献法：文献法通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以

获得研究对象资料。

（三）调查法：调查法以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一

学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对

象的特征做出概括

（四）实验法：实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，

主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段探索、

验证教育现象因果关系的研究方法。

第一章学前教育概述

第一节学前教育的含义、构成要素、类型和任务

一、学前教育的含义、构成要素

（一）学前教育的含义

学前教育有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7

岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁

的儿童所实施的保育和教育。本文主要指广义。

（二）学前教育的构成要素

1.学前教育者：学前教育实践中直接或间接承担设计、组织、实

施保育和教育活动责任的人

2.学前受教育者：学前教育活动中参与保育、教育活动并直接承

受其影响的学龄前儿童

3.学前教育措施：联结学前教育者和学前受教育者的一切中介，

包括学前教育的内容和手段

二、社会学前教育

当代社会学前教育形式多样，如幼儿园、托儿所、日托中心、保

育学校、保育所、学前班、儿童游戏场、儿童活动中心、早教中心等，

其中，幼儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式。

三、学前教育的任务

（一）学前教育肩负着对学前儿童的保育和教育，促使他们在体、

智、德、美各方面全面发展的任务。

（二）学前教育作为教育事业的发端，承担着为儿童后续学习做

好准备的任务。

（三）学前教育承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务

第二节学前教育的特征

一、学前教育的基础性

（一）学龄前期是个人发展的基础阶段：学前教育主要是对出生

到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、

开端时期。

（二）学前教育的内容具有基础性：保育、教育一体，让学前儿

童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验，避免学前教育“小学

化”。

（三）学前教育是国民教育制度的基础：学前教育位于教育链条

的起点，是国民教育制度的基础。

二、学前教育的公益性

（一）学前教育公益性的理论基础

1.私人产品与公共产品

2.非纯公共产品与准公共产品

（二）学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上

1.学前教