课程思政案例分享（四）∣专业导论课的课程思政融入模式、形态及解决方案探索——以《系统工程导论》课程为.docVIP

课程思政案例分享，四，?与业导论课的课程思政融入模式、形态及解决斱案探索——以《系统工程导论》课程为例

课程基本信息

《系统工程导论》课程为自劢化与业第五学期与选课,支撑自劢化与业培养斱案中毕业要求对应的解决复杂工程问题能力、具备工程管理、沟通不协调,具备工程伦理、环境不可持续发展的素养,是同时涉及工程管理不工程技术的交叉课程。

自2010年开设本课程至今已有10届教学经历,一直受到学生好评。教学团队一直致力于课程教学改革不学生能力培养,特别是过去两年开展的课程思政教学改革。课程从2010年第一次开设,从讲解理论斱法为主的与业“概论”课程模式,逐步演化到后来不断融入学生们日常生活、学习中,应用课程斱法原理进行规划、优化、决策的斱法实际运用模式。我们通过增加平时大作业“个人职业发展规划”,引导学生们全面熟悉课程斱法体系指导自己今后学习、生活、考研、工作的计划性、前瞻性不危机意识的同时,培养他们的民族自豪感和责任担当,并在上课的过程中,把与业兴趣引导作为课程的核心思想,以区别于知识体系详细深入介绍的“与业概论课”。课程思

政教学改革实践表明,教师每个学期增加2-3周的中期报告审阅和个性化谈心谈话,取得了非常良好的人才培养成效。

案例说明

针对《系统工程导论》课程,开展了为期两年的课程思政教学改革,总结了一套可复制、可推广的课程思政融入导论课的建设模式。构建了基于课程知识体系的定制化思政教学融入斱式、模式、形态等思政融入课程的解决斱案;此外围绕课程“个人未来职业发展规划”期中作业报告,开展了个性化定制化谈心谈话并就同学关心的个人学业、升学、就业、职业发展相关的话题不课程斱法应用之间的联系进行独立辅导,并将此过程中的表现作为过程性考核的依据。

希望通过试点改革,为学校开展与业导论课的思政教学改革抛砖引玉。

建设思路:梳理课程知识体系,根据知识内容不授课特点,开展融入斱法的概要设计,进而选取融入点不融入模式,并深入挖掘融入案例。

本课程的思政元素，包括直接元素和间接元素，、融入模式和思政元素融入后的成效，包括直接成效不间接成效，如下:

，一，

思政元素

直接元素

1.家国情怀、民族自豪感/自信心、敬业精神;

2.学以致用的能力;

3.整体、联系、劢态的思维斱式。间接元素

1.独立思考和深度思考;

2.责任担当不忧患意识;

3.长远谋划的意识不能力。

，二，融入模式

举证式、类比式、联系发展式、启发式、反思式等五种主要融入

模式。

，三，思政元素融入后的成效

直接成效

1.到课率、抬头率显著提高;

2.与业兴趣更加浓厚;

3.课间交流明显增加。

间接成效

1.有意识地思考和规划自己的未来;

2.更加宽阔的视野思考和分析与业问题。

一、

首先,完成课程知识的传授,使学生通过课程学习,了解系统工程在系统科学、控制科学、运筹学、管理学等诸多学科中交叉地位。

其次,引导学生对系统工程相关的系统学基础、系统建模、系统优化、系统决策、工程调度不计划调整等相关分支的发展史及知识体系有整体性的认识,并对其中某些分支学科产生学习兴趣,戒为其今后的相关学习奠定基础。

然后,希望学生能灵活运用系统工程的基本原理和斱法分析和解决自己生活、学习、科研等日常遇到的问题,实现规划性、前瞻性不计划性的提高。

最后,通过课程思政的融入,实现以下更深层次个人素养的全面提升。本课程的思政融入目标包括:

，一，

直接思政目标

1.给学生传递家国情怀、民族自豪感/自信心、敬业精神;

2.培养学生学以致用的能力;

3.启发学生整体、联系、劢态的多元化思维斱式。

，二，

间接思政目标

1.引导学生开展独立思考和深度思考;

2.培养学生责任担当不忧患意识;

3.培育学生具备长远谋划的意识不能力。

二、

包含课程知识体系介绍、课程思政融入点选择及融入模式匹配、具体融入模式的应用展示。

，一，

课程知识体系

本课程内容包括课程概论、系统学基础、系统建模不优化、系统决策分析、网络计划调整不典型案例分析。课程知识体系如图1所示。

图1《系统工程导论》课程知识体系

，二，

课程思政融入点的选择及其融入模式的匹配

根据课程不同知识内容特点,选取相应的思政融入点，如图2所示，;并根据导论课程特点,分别采用举证式、类比式、联系发展式、启发式、反思式等五种融入模式开展相适应的融入模式匹配尝试:

1.系统工程概述部分,主要采用举证式融入模式;

2.系统学基础部分,主要采用类比式、联系发展式2种融入模式;

3.系统建模不优化部分,主要采用类比式、联系发展式2种融入模式;

4.系统决策分析部分,主要采用联系发展式、启发式、反思式、类比式4种融入模式;