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鱼我所欲也教学后记

鱼我所欲也教学后记1

一节课，做为老师不能沉迷于自己的“我以为”当中。在上这篇课文之前，我以为同学们会比较简单理解和阅读。走进课堂后，发觉许多东西都不是我们所以为的那样。

事先，我给同学充分的时间，借助课文中的说明对文章的内容进行理解。这一环节之后，大多数同学都发出一句感叹“老师，这篇文章太难理解了。”我就顺势说：“难理解的地方在哪里呢?”“整篇文章都不知道在讲什么?”听到这句话后，我感到很震悚。我的自我以为又一次被打破。换句话说，我课前预设的在这堂课中是实现不了的。

“怎么办呢?”我对自己寻求援助。对了，对一篇文章的理解首先要先读上几遍。因此，我采纳老师示范朗读，同学跟读，齐读的方式，对这篇文章作一次初步的理解。然后，在对同学的不理解之处做说明和讲解。可是，在课堂上，我忽视了同学，忽视了“以同学为中心”。

课堂上，同学提出的问题，为什么不事先让同学之间相互解决呢?在他们解决不了的地方，老师再去做进一步讲解呢?我为什么要喧宾夺主呢?

现在，回顾一下我自己的那堂课，我觉得为什么不让同学说说这篇文章的特点呢?

以后，自己首先应当做到心中有数，然后降低自己的身份，走进同学，和同学们一起探讨问题。

其次，九班级的同学生活得很单调。老师可以采纳更多的形式，让同学加入到学习的行列中去。这样，才能做到让他们欢乐学习，轻松学习。为什么，自己想到那么多，只有在课后才能悟出呢。

鱼我所欲也教学后记2

本文教学我安排了二课时,第一课时是文言文知识积累,和依据谈论文特点整体感知全文课;第二课时是结合本文论点思索人生:如何学会选择。课堂上,同学学习气氛活跃,表现主动积极,从教学效果来看,都能完成了预定的教学目标。现将这两节课的得与失做如下反思。

一.收获方面

(一)同学依据老师的引导,自主完成了文言文字词常识的积累,学会生生合作争论翻译了文言文疑难句子;并能更快说出谈论文的基本常识,’结合谈论文特点快速阅读,整体感知全文,并能做出简要的归纳,同时也把握了阅读谈论文的基本方法。

(二)同学的语文素养得到了训练和提高。由于我采纳点拨引导和生生合作争论相结合的教学方法:既为同学指明白学习的内容和要突破的重点、难点;又留出空间让同学有机会通过合作解决他们需要解决的实际问题。从而训练和提高了他们合作和自主解决问题的技能,达到了老师教是为了不“教”的效果。

(三)做到了依据文体内容对同学进行了品德教育。课堂上,要求同学争论归纳并把握人生价值的选择标准,并结合文本领例和列举课外名人“杀身成仁”的实例来感化教育同学,课后布置作文:以“选择”为话题写一篇作文,要求同学联系生活实际,写出真情实感的生活体验。

二.不足方面

〔一〕课前没有安排同学作充分的预习,导致基础差的同学在学习过程中跟不上节奏。

(二)对个别落后生关怀度不够,还没有深刻了解他们几位最需要什么。

(三)不擅于在课堂上发觉问题并敏捷作出更正。

反省这两节的课堂教学,我知道需要改进的地方还许多.但我相信,通过今后不断的学习和大胆创新地教学实践,会大大提高课堂教学的有效性。

鱼我所欲也教学后记3

“鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“鱼和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的观点“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义也。”(即“杀身成仁”)昨天的语文课上，我和同学一起将脑意识和孟子的“杀身成仁”思想进行对接，很惋惜，在潜连接的过程中出了点小问题，将我的课堂偏离了正常轨道。

“老师，我不同意孟子的观点。”一个男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。“还有谁不同意老夫子的观点?”我笑着问道。响应的声音此起彼伏。有些意外于同学们的立场，也有些惊异他们的独立思想。我决断将课堂自然一些进行究竟，于是花费了不少的时间听取他们反对“杀身成仁”的缘由。“我们以前接触过保尔这个不朽的名人，他有句话说的.好‘人，最珍贵的是生命。’留着青山在，不怕没柴烧，不能再麻木的‘舍生’了，要学会爱护自己的生命。”同学A心直口快，当然观点显得有些片面，而且有些强词夺理了。

“对我们中同学而言，这个观点离的好像太远。前段时间新闻里播放说已经将‘见义勇’改为‘见义智为’，可见，我们现在提倡的是‘取义不舍生’。”同学B有理有据、简捷明快的发言博得了一阵喝彩。……在众多的言论之中，除了同学B的‘见义智为’有新意外，其他的好象都在强调一个片面的观点：只有生命是最重要的，其他的所谓义啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他们列举了一系列的反面事例，从犯说到肇事者，从“评按说法”说到“焦点访谈”……他们不