教育论文：小学中高段学生共情与语文阅读能力的关系教育研究.pdf

教育论文：小学中高段学生共情与语文阅读

能力的关系教育研究

本文是一篇教育论文研究，本次研究得到以下结论：（1）小学中段和

高段学生阅读能力的考察发现：女生阅读能力均值高于男生，三年级

音形对应存在显著性别差异。（2）小学中段和高段学生共情的考察发

现：女生的共情关注维度优于男生且存在显著性别差异；五年级想象

力优于三年级且存在显著年级差异。（3）小学中段和高段学生共情和

阅读能力相关性考察发现：三年级观点采择、想象力与音形对应、字

词理解均存在正相关关系，共情关注与推论理解存在正相关关系；五

年级想象力与字词理解、句意理解、评论性理解存在正相关关系；三

年级共情关注与记叙文得分存在正相关关系。（4）小学中段和高段学

生共情和阅读能力回归关系的考察发现：三年级观点采择、想象力对

音形对应、字词理解分别存在极其显著的预测性，共情关注对推论理

解存在预测性；五年级想象力对字词理解、句意理解、评论性理解均

存在极其显著的预测性；三年级共情关注对记叙文得分存在预测性。

第一章绪论

第一节问题提出

阅读，是学习者和文本、作者相互交流的个性化的行为，是间接

学习的主要方式，是认识世界、发展思维、提高审美情趣的重要途经。

首先，提高阅读能力是现实的需要。

当今社会，日渐增强的全球化趋势，加上快速更迭的现代科学技

术，导致新的交流媒介不断出现，社会语言生活发生了一副天翻地覆

的变化，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要

求。2015国际学生评估项目PISA测试报告指出，相对于卓越的数学

和科学成绩来说，不尽如人意的阅读表现显得有些令人难堪。要知道

互联网浪潮深刻地改变了人的生存方式，网络碎片化而产生的浅阅读

正让我们的孩子们慢慢丧失情感的发现力和感受力，进而难以感受经

典文学作品的魅力(陶佳佳，2018)。这些都是造成阅读能力下降的原

因。阅读能力的研究是语文教育教学的一个重要课题，所有老师都在

探求一种能有效提高学生阅读能力的教学方式。同时，笔者在教育教

学实践中发现，小学阅读成绩好的孩子，不仅仅在语文学习方面占有

优势，在课外阅读方面，有更广阔的知识面和更强烈的阅读兴趣；在

别的课程学习中，也一般处于中上游；在同伴交往和待人处事方面更

加成熟、受人欢迎。

其次，共情引入阅读教学是新的研究方向。

笔者经过文献研究发现，国际上对共情没有统一的定义，不同

研究者常使用“共情”一词指代共情的不同维度并采用不同的专业术

语描述相似的共情维度(ZakieJ,OchsnerKN,2012)。对于共情的研究，

主要集中在定义和量表的编制，然而没有统一的定义也阻碍了共情研

究的深入和整合。

第二节研究意义

从理论上来说，本研究为共情和阅读能力的相关研究做了

补充。同时，本研究主要有三方面的实践意义：

(1)促进小学语文教师教育观念的革新。研究结果帮助教师

们更好地理解新课标所表达的教学方法和理念，深化“以学定教”的思

想，促进教师教学反思，

有助于教师个人专业成长。

(2)优化小学阅读教学。随着共情和阅读能力关系的揭开，

教师在教育教学中可以合理发挥学生的共情促进其阅读能力提高，提

高教学效率。文本中提出的具体策略只是参考，根据两种能力相关性

可以有效开发更多的教学策略。

(3)有助于培智、育人过程的结合。语文课程具有工具性与

人文性相统一的特点。教学中应注重学生阅读习惯的培养，挖掘阅读

中丰富的人文内涵和积极的思想因素，重视情感、态度和价值观的培

养。在教学目标的设计方面要考虑到如何全面提高学生语文素养，为

学生的终身发展打好基础。

第二章文献综述

第一节阅读能力的相关研究

一、阅读能力的定义

小学阶段的语文《课程标准》中对阅读是这样定义的：

阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验

的重要途径（中华人民共和国教育部，2011）。阅读教学的过程是学

生、教师、文本三方展开对话和交流的过程。阅读属于学生个性化的

学习过程，在主动积极地思考和感受中，加深了对文本地理解和体验，

有所感悟和思考，思想受到熏陶，进而得到启迪，享受审美乐趣。应

加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读