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探究物质溶解认识影响因素
《溶解度》实验与探究教学案例
一、教学背景
《溶解度》是人民教育出版社《初中化学》下册的内容。学生虽
然对于一般物质溶解后形成溶液后的现象比较熟悉,但是对于从量的
角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。在前一课
时的学习中,学生对溶解和溶液的组成已经有了初步的认识,学生已
经从定性的角度研究了溶质放到溶剂中的一些状况,接着提出溶解有
没有极限的问题,符合学生由浅入深、由易到难的学习规律。
二、目标定位
溶解度是“溶液”教学内容的重点和难点。通过探究饱和溶液和
不饱和溶液,进一步研究溶解的最大限度溶解度,从而使“溶解
性”具体化、量化。
1.知识目标:知道物质的溶解性;了解饱和溶液和不饱和溶液以
及它们的转化关系;掌握固体的溶解度的含义,以及温度对它们的影
响。
2.能力目标:(1)通过氯化钠饱和溶液、不饱和溶液以及溶解度
的实验探究,掌握烧杯实验,加热的操作;(2)通过实验探究,体会
对实验现象进行分析得出结论的科学方法,增强语言的表达能力,培
养学生实验能力、思维能力。
3.情感目标:通过对不同物质溶解度的比较和外界条件对物质溶
解度的影响分析,让学生体会事物内外因关系、质变与量变的辩证关
系;认识定量研究在科学探究中的重要意义,进一步感受科学探究的
意义和乐趣;培养学生的互相协作意识和习惯。
三、方法阐述
本课教学的基本思路是:创设问题情境问题导入活动探究
建立概念巩固运用。因为本课题是按照“饱和溶液溶解性
溶解度溶解度曲线”的顺序安排的,其核心是固体溶解度、饱
和溶液,溶解性是理解溶解度概念的基础,对下节课溶解度曲线的学
习则是溶解度应用的体现方式。为了充分调动学生的积极性,从学生
的日常生活中导入课题,设计层层递进的问题情境,激发学生的学习
兴趣,让学生根据生活经验提出解决问题的方法,并通过一系列的探
究活动发现和思考,是认识在实践和论证中不断深化,通过学生身边
的一些事例进行科学的探究,使学生从自己的生活走进课堂,尽可能
使每一个学生都能获得成功的体验,从而激发他们学习科学的兴趣。
通过饱和溶液和溶解度的实验验证过程中对实验条件的选择和控制,
使学生了解实验条件的控制是实验的灵魂,从而有效的掌握科学研究
的方法。
四、教学过程
1.课前准备
实验仪器:烧杯2个(各装20ml蒸馏水)、铁架台、酒精灯、玻
璃棒、透明水槽、试管、石棉网。
药品:氯化钠(预先称好两份5g氯化钠)、蒸馏水、硝酸钾(预
先称好4包5g硝酸钾)、高锰酸钾。
其他用品:火柴。
2.教学环节
环节一创设问题情境
问题引入:孔子说过:“有朋自远方来,不亦乐乎?”周末,为
了探究一个重要的问题,好朋友来到了自己的家里,为了表示自己的
真诚和好客,给好朋友倒上一杯热水,还不忘把里边加入一些甜甜的
糖,为友谊干杯啊,再多加点糖。
通过这个事例,从溶液的角度分析,溶质在溶剂里溶解的时候,
有什么规律呢?
学生思考,讨论交流。
小结:糖虽然容易溶于水,但是不能无限地溶解在一定量的水里。
【设计意图】联系生活实际,导入学习内容。
环节二实验探究(一)
深入思考,提出猜想:其他的物质有没有这样的规律呢?
学生讨论、交流,提出猜想。
【设计意图】因为有了上面的例子,大部分学生会猜想“溶质不
能无限地溶解在一定量的水中”后面的实验结果,学生们可以先对前
一种猜想进行否定,但老师还得告诉大家酒精会无限地溶解在水里的
特例,让学生感觉知识的学无止境。
1.设计实验方案
教师提醒可以用的实验用品:烧杯一个(装20mL蒸馏水)、氯化
钠(预先称好两份5g氯化钠)
学生根据自己的猜想,小组讨论交流实验方案:
(1)在常温下,首先向盛有20mL蒸馏水的烧杯中加入5g氯化钠,
用玻璃棒搅拌,观察现象;再加入5g氯化钠,观察现象。
(2)在常温下,向盛有20mL蒸馏水的烧杯中分别加入两份5g氯
化钠,用玻璃棒搅拌,观察现象。
【设计意图】为了顺利进行硝酸钾的加热实验,教师需要提醒学
生可以用的材料。学生的实验
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