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015优异课题研究\o汇报汇报范文模板（1）篇

为了促进我县中小学及幼稚园立项课题深入研究，认真做好结题工作，撰写好结题汇报，现搜集以下结题汇报范例，供老师们在课题研究中参考和借鉴。

范例1：

《培养学生互批互评作文能力研究》结题汇报

张家港市朱建荣

研究背景

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，尤其强调要培养和训练学生自改作文能力养成修改自已作文习惯，能和她人交流写作心得，相互评改作文。可见，放手让学生修改自己作文，培养学生自改作文能力，是目前作文教学中一项刻不容缓工作。叶圣陶老先生也曾说过：学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改能力，老师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗?她还说：改优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生自改能力。

而现实教学中，老师们一批到底，批作文成了老师最烦恼事。花费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感爱好，更写不好作文。作文批改也就成了落实老师写作意图过程，学生则变成了被动接收容器。这么做确实充足发挥了老师主导作用，却严重忽略了学生主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力研究》这个课题。

概念界定

本课题研究有三个概念：

学生，她是作文主人，也应是批改和评讲主体，学生成了主体地位，她就会有爱好，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是学生间相互批改，相互评讲，不是老师包办。

作文：是学生自己写文章，不是其它地方选来文章。

研究目标

经过互批互评来激发学生写作主动性，培养学生阅读赏析能力。

培养学生批改作文、评讲作文能力，使批改成为习惯，以提升写作能力。

充足发挥学生主体作用，使老师从繁重工作中解放出来。

研究内容

培养学生互批互评作文能力

本课题系苏州市中小学指导学生自学微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。关键研究组员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等

研究方法

试验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段研究不停地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：经过对课题研究，不停地加以总结，把取得经验加以提炼总结，以期从中探索出部分教学规律，来指导以后教学工作。

研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师一系列相关生态课堂文章。2.酝酿制订了方案，我们方案取得市方案评选二等奖。

研究过程

首先，我们学习理论，以提升理性认识。组织课题组组员学习生态理论，基于蔡明生态课堂标准和黄大龙朱志国生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主生态教学活动。她是培育学生发展有效路径。

日常活动

年9月朱建荣对市骨干老师开作文评讲课

XX年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生作文评讲我来帮你写作文

年3月24郑永梅老师校级作文评讲课《捕捉特征细致描绘》

年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》

年4月14号施路平老师开作文评讲课怎样围绕中心选材

年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文

XX年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣作文评讲课，说值得推广。

XX年9月29朱建荣老师参与袁建忠书记生态作文结题会

XX年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文做法。

XX年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师课后说值得推广。

XX年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.

优异课题研究汇报范文模板（3篇）优异课题研究汇报范文模板（3篇）

XX年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师作文评讲课，并进行评课交流

研究成效

本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练要求。《课标》尤其强调要培养和训练学生自改作文能力养成修改自已作文习惯，能和她人交流写作心得，相互评改作文。也符合叶圣陶老先生说：学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改能力，老师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗?

本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充足发挥学生主体作用，使生本性标准、生命性标准、生成性标准、生动性标准、生活性标准、生长性标准得到充足表现。

经过本课题研究提升了学生阅读鉴赏能力。学生互批作文，是对同学作文鉴赏，又是对课文鉴赏复习应用，能督促她们在阅读课上作批注，她们评语越来越正确，表明鉴赏能力越来越高。

经过本课题研究，激发了学生乐学，提升了写作能力。学