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为提升“阅读素养”而改进阅读教学与测试

黄国才福建省普通教育教学研究室高级教师特级教师350000

本文为教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”（DHA140324）的成果。

黄国才

“阅读素养”是学生为达到个人目标、增长知识、发展潜能以及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。它侧重于考查学生在实际生活情境中运用书面信息的能力。[1]教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”重点探讨了阅读教学能否培育阅读素养、阅读测试能否测出阅读素养以及如何改进以更好地培育阅读素养这三大问题。课题组成员经过三年多的努力，取得了一些研究成果，并达成了共识——为提升“阅读素养”而改进阅读教学和测试。

一、为提升阅读素养，要树立教学生有分享、有方法、有思考地阅读的理念

教学生有分享、有方法、有思考地阅读，是阅读之所以需要教的根本理由，是评判阅读和教学品质高下的重要标准，也是阅读教学的基本理念。

有分享地阅读。就是要发挥学生、小组互助的作用；就是要培育“小老师”使人人都尝试“为‘教’而学”；就是要使教师也成为“学生”之一员、以平等的姿态分享学习心得，但又以师者的身份引导和提升学生的思考，在不知不觉中促进学生深入阅读、深入思考，在高层次上进行学习。

有方法地阅读。阅读教学其实质是教学生学习阅读。教学阅读，教师要教什么？教方法——教学生运用方法去阅读和思考。有方法地阅读和思考经反复训练可以渐渐生成阅读力和思考力。这里的方法主要指遵循“母语”学习的规律，发挥“心理词典”的作用，根据汉字的特点理解字词意思，根据不同的文体类型和不同阅读目的而采取相应的阅读策略，等等。要成为高水平的读者，必须掌握有效的学习方法。喜爱阅读、增加阅读量是成为高水平读者的必要条件，但不是充分条件。PISA结果表明，对有效学习策略的知晓程度与阅读精熟度水平有很强的联系，读得多但不知道哪些阅读策略更有效的学生，成绩不如那些读得少却知道哪些策略有效的学生。[2]

有思考地阅读。阅读最困难的部分不是去读，而是去思考。[3]要让学生思考，就要有问题，要有高质量、有挑战的问题。一方面，教师要提出高质量、高层次的问题；另一方面，教师要鼓励和引导学生提出问题，培养不懂就问、疑惑会问、怀疑敢问的思辨品质。学生带着教师的问题去阅读，仅是运用思维工具；而自己产生问题、带着自己的问题去阅读，则是创造思维工具。“造”思维工具，是主动学习的标志、是创新的源泉。[4]有了问题，就要引导学生利用文本提供的信息并联系生活和阅读经验解决疑问或证明自己的观点，同时将解决问题得出的结论或经证明了的观点用文字表达出来，与同伴分享。

有分享、有方法、有思考地阅读是有机统一的整体，是深度阅读方式，也是高品质的阅读，因此，是教学阅读的基本理念。

二、为提升阅读素养，要运用“五层次阅读能力”模型，改进阅读教学和测试

1．将“五层次阅读能力”模型运用于改进阅读教学，能提高教学效能。阅读的关键是思考。思考的引擎是问题。阅读教学总是通过提问（包括教师提问和学生提问）引发思考，然后整合文本信息解决问题（推导作者的观点或产生自己的观点），在此过程中培养阅读能力尤其是高层次阅读能力。

然而，根据对188节课堂教学观察和专项研究[5]，课题组发现课堂提问存在诸多问题，归结起来：（1）教师问得多，学生问得少（有学生提问的课不足三分之一）；（2）检索、解释等较低层级的问题多（将近四成），运用、评鉴、质疑创新等高层级的问题少（阅读能力测试中，学生在这些能力维度上表现不佳，便是明证）；（3）所提问题本身存在问题，有的像“耳旁风”、有的像“万精油”、有的像“丈二的和尚”，极大地消解了问题的功能和价值，因此，必须改进。只有提高问题本身的质量，将问题更多地指向高层次思维，才能发挥其促进思考的功用、塑造高品质思维。

有没有一种简明直观的框架来帮助师生改进提问？有。我们研制的“五层次阅读能力”模型（见图1），便是提高问题质量的框架，使提问目标清晰、指向明确。

图1“五层次阅读能力”模型

“五层次阅读能力”由低到高分为检索、理解、运用、评鉴、质疑创新。为方便操作，课题组将其进一步细分为17项能力，用更具体的行为动词表达，以方便教·学·评的操作。[6]

检索，是指找到显性信息（如人物、事实、概念、定义）的能力，可以将其细分为找到自己要的信息、找到指定要的信息等2项能力。如，故事写了哪些人物（以《少年闰土》为例。下同）？理解，是指从书面信息中建构意义的能力，可以将其细分为用自己的话解释、举例、比较、推论、概括、说明、探究言外之意等7项能力。如，“那一年，我家是一件大祭祀的值年”中“值年”指什么？闰土对“我”讲述了哪几件事？“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空”是什么意