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压强一节课的教学反思

申俊豪

本节课的设计和教学过程突出了物理教学模式,体现了以学生为主体,以教师为主导的教学思想.通过自学释疑,讨论探究,矫正释疑,归纳总结让学生充分参与课堂活动,通过经历和体验既获得了知识,又增长了能力.当然,其中也有许多问题和不足需要进一步改进.具体分析如下:

首先,在自学释疑阶段,要求学生自学10到15分钟,解决自学题目1至7题,其中有关压力的定义,作用点,方向,大小的知识课本中没有提供足够的自学材料,让学生比较迷茫,既浪费了时间,又没有达到预习的目的.这说明,要让学生在自主学习和释疑的环节中解决问题,必须给学生提供适合自学的材料.虽然教材是学生学习的重要依据,但仅有教材显然是不够的,如果让学生完全根据现有的教材进行自主学习,那么这种自主学习就有可能是假性的,可能既浪费了时间,也没有解决问题.因此,教师应为学生提供与学习内容相关的更丰富的学习资源,如相关参考书,相关链接,或相关媒体材料.

其次,在讨论探究阶段,学生通过相互讨论,交流,对其中的一些问题达成了共识,有了明确的结论.同时也产生了一些分歧,对同一问题有了不同的认识.这说明,小组合作的学习形式为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件．在学习过程中，学生在相互讨论、评价、激励、同伴互教等讨论过程中，他们的思维必将产生认知冲突，不充足的推论会得以暴露，最终会达到正确的判断和深刻的理解．在同伴互教中，从学习成绩方面，教者与被教者均能从中受益．国外关于同伴互教的研究发现，受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生，即教人的学生，因为教人者须先自教．但应加强巡视指导,防止出现假性讨论和不参与现象.

第三,在实验探究中,按照设计,应让学生通过观看有关实验的视频片段受到启发,自己动手进行实验,通过观察和比较得出结论,同时,展开讨论设计和拟定其他更多的试验方法和方案.由于时间仓促,只让学生观看了有关实验的视频片段,实际上忽略了学生动手操作的能力的培养,也没有有效的进行发散思维的训练.这说明,利用多媒体演示并不能完全代替实验,老师应为学生提供合适的实验器材或指导,留给学生充裕的时间去操作,经历,体验实验过程,才能真正提高学生的科学探究能力.

总之,学生的自主学习要靠教师进行激励和指导．学生自主学习的意识是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的．学生是否能够自主学习，要看教师是否给他们提供自主学习的条件；学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动起了他们自主学习的积极性；学生怎样自主学习，则要看教师怎样根据学生学习水平的不同进行相应的指导．