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“倍的认识”教学设计
【教学内容】
人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第50页的例1.做一做及相关练习。
【教材分析】
“倍”在小学数学里是一个重要概念，是在学生学习整数乘法与整数除法的基础上学习的，是学生第一次接触“整数倍”的概念。也是学生后续学习小数倍、分数（表示分率）、百分数、比的内容的基础，也可以看成是对“整数倍”的拓展。但是，对于低年级学生来说，倍的含义比较难理解。与学生在一年级就已掌握的“比大小”相比，倍虽然也反映两个数量之间的比较关系，但它反映的是两个数之间的比率关系，因而较之“比大小”更抽象一些。
【学情分析】
本课教学对象是三年级学生，他们年龄小、好动、好奇。其思维特点是以具体形象思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖具体形象思维。因此我把“倍的认识”这一知识，融合在学生的直观感受、操作与游戏之中。让学生在多种感官刺激中体验“倍”的概念形成过程。
【设计理念】
“倍的认识”是小学数学里的一个重要的概念，结合教学内容和学生实际情况，以新课标“让学生体验数学知识的形成过程”为指导。为此，在设计上要把课堂放手给学生，让学生通过圈一圈、说一说、画一画、数一数的过程，逐步建立倍的概念。发挥学生的主观能动性，发展学生的数学能力，同时在获取知识的过程中，感受到数学与生活的密切联系。
【教学目标】
1.通过圈一圈、画一画、数一数的方式，使学生建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。
2.在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质，并能运用“倍”的知识解决生活中简单的实际问题。
3.培养学生动手操作、推理、迁移及表达能力，发展基本的数学素养，培养学生良好的学习习惯，体会数学与生活的密切联系。
【教学重点】理解“一个数是另一个数几倍的含义”，初步建立倍的概念。
【教学难点】初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。
【教学准备】
课件，实物图片，小棒，展台。
【教学过程】
一、情景创设，引入新课。
师：秋天到了，小兔子在忙着收获秋天的果实呢，我们一起去看看吧。
胡萝卜有2根，红萝卜有6根。
师：同学们你们能不能说说胡萝卜和红萝卜之间存在着什么数量关系吗？
生：自由说
师：是的，刚才同学们说的红萝卜和胡萝卜有多与少的关系，这里还有一种倍的关系，这节课我们就一起来学习倍的认识（板书课题）
自主合作，探究新知。
初步认识“倍”，建立“倍”的概念。
如果我们把2根胡萝卜圈起来，看作一份的话，（师边说边圈）那么，红萝卜有这样的几份？（组织学生在练习纸上圈）
提问：谁来说说你是怎么圈的呢？红萝卜有这样的几份呢？
小结：胡萝卜有2根，红萝卜有3个2根，我们说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。（板书）
2.在比较中充实对倍的认识，掌握倍的内涵。
活动一：课件出示胡萝卜是红萝卜的3倍。
师：小白兔和小灰兔说的对吗？组织学生在练习纸上圈一圈，说一说。
师小结：胡萝卜有2根是一份，红萝卜正好有这样的2份，所以红萝卜的根数正好是胡萝卜的2倍。小猪说胡萝卜有四根是一份，红萝卜正好有这样的2份，所以红萝卜的根数也是胡萝卜的2倍。
设疑：小兔子他们的萝卜同样多吗？可为什么红萝卜的根数都是胡萝卜的3倍呢？
生：因为他们的1份数都是不一样的，胡萝卜数量都是一份，红萝卜数量都是3份，所以红萝卜数量是胡萝卜数量的3倍。
设计意图：
设计意图：在学生掌握“几个几”的知识基础上，帮助学生初步认识“倍”的概念，符合学生的认知规律。通过让学生自己在图上圈一圈，有利于学生建立“倍”的表象。再通过对比，使学生感知，能圈出这样的几份，就是1份数的几倍。有利于学生理解“倍”的含义。
活动二：
提问：老兔说对了吗？
追问：胡萝卜是一份，红萝卜有三份，那红萝卜的数量不就是胡萝卜的3倍吗？
学生汇报
师小结：看来，在圈的时候，能不能随意的去圈？得根据什么来圈？
设计意图：
设计意图：教师提供反例，让学生在观察中比较和思辨，使学生认识到红花不是随意圈的，要根据绿花的朵数来圈，从而加深对“倍”的理解。
活动三：
课件出示：12根白萝卜，没有胡萝卜。
提问：我们再来看看，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？
引导：大家觉得有困难吗？
小结：看来1份胡萝卜有几根太关键了！
提问：那你来说说胡萝卜可能是几根，你是怎么圈的？
（出示学生所圈的画的根数，让学生说一说。）
提问：如果胡萝卜有2根，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？谁来说说是怎么圈的？得出什么结论了？
追问：如果当胡萝卜是3根、4根、6根的时候，它们之间的倍数关系又会是怎样呢？
完成练习纸的第3题先圈一圈、再填一填。
交流：你是怎么圈的？得出什么结论。
提问：如果胡萝卜只有1根，白萝卜还是12根，白萝卜的根数
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