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《找次品》教学反思

《找次品》教学反思（精选10篇）

在我们平凡的日常里，我们都希望有一流的课堂教学能力，所谓

反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场

景和事态中自己的表现。反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《找

次品》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《找次品》教学反思篇1

《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。

本节课以找次品这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验

等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的

方法体会缩小待测物品范围的优化策略。初步培养学生的应用意识和

解决实际问题的能力。

对传统设计思想的分析

传统设计一般是首先找5个零件中的次品（目标：在认识平衡与

不平衡两种可能结果的基础上引导学生画框图，经历逻辑推理的过

程）；再找9个零件（目标：找到最优称法，形成猜想）；然后称8

个，27个，探索规律；最后称100个、243个零件（目标：继续学习

化归方法，找到零件个数与称的次数之间的关系）。这种设计从过程

来看体现了操作猜测验证归纳应用的教学思路，它的

重点放在学生优化方案的比较上。这样设计有两个弊端。问题一：按

这种单刀直入式进行研究，因学生的知识和方法储备不够、跨度过大，

思维难以突然从方法多样性提升到最优化策略上来，学生的思维容易

断层，探究会屡屡受挫，从而造成对此类问题的探究兴趣不足，影响

学生思维的主动性。问题二：在9个物品中找次品的探究过程中，让

学生猜想最佳策略：分三堆，每堆尽量同样多的规律，学生不容易找

出来，再让学生举例验证更难。学生探究的多样化一方面暴露了学生

的思考过程，另一方面也影响了学生对最佳策略的关注。如何通过优

化策略的形成，提升学生的思维品质，高老师进行了如下的探索。

探索适合学情的实践尝试

1、巧：游戏互动做铺垫--巧妙渗透优化思想

在学生的猜数过程中，高老师总让学生处于最不利的处境，除非

他选择了最佳策略，否则猜的次数总是最多。高老师心中想的数不是

固定的，是根据学生的猜在不断的变化，也就是说，一开始他心中并

没有想好一个具体的数。让最不利发挥到极致时，学生就会最大限度

地理解策略的重要性。通过找中间数，学生认识到运用缩小范围猜数

可以提高效率，让学生在无意识的猜数游戏中感悟快速猜数的方法与

策略。

2、趣：交流策略多样化引出优化方法

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自

主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，让学

生动手动脑，亲身经历分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解

决问题策略的多样性。我让学生用肢体模拟天平来进行实践探究，学

生非常感兴趣。高老师放手让学生探究3个、5个测品中找一个次品，

体现策略多样化，引出优化的方法，分三原则。图示法较为抽象，对

学生来说不容易理解，教学时我根据学生的回答同步板书，即外显了

学生的思维痕迹，又便于学生理解每项数据的含义，为后续的学习打

下一定的基础。

3、实：打破常规设悬念激起优化需求

如果说数学思想方法是可以传授的话，那教师肯定是把其中富有

思考意义的东西机械化了，这样就失去了它应有的价值。所以渗透优

化思想一定要让学生经历了自主体验和反思顿悟的过程。本节课高老

师打破常规，让学生大胆猜测：如果有2187个测品中找一个次品，你

认为至少称几次保证找到这个次品？要想解决这个问题，你觉得有什

么办法？（把数据变小些，并举例研究。）激起学生优化需求，学生

也从中认识到以退为进是一种很好的学习策略，为渗透化繁为简的数

学思想走好了坚实的一步。

4、准：找准盲区巧点拨形成优化策略

学生挑战在100个中找次品时，高老师及时点拨引导当

遇到一个问题时，我们迈出第一步至关重要。结合课前游戏，借鉴缩

小范围的策略。小组合作拟订第一步怎么办？的计划。当出现分2份

和3份的对比分析时，我又适时提问导引：是不是分的份数越多越好

呢？让学生在例证中归纳出将待测物品尽量等分成三份的规律来。用

准时点拨为学生扫清思维盲区，为优化策略的形成搭桥铺路。

探索实践后的启示与思考

启示一：发展才是硬道理。在备这课时，高老师也考虑到用天平

来操作演示，但由于现场条件的限制没有准备现成的天平；同时又

考虑到学生用天平来称在操作上也会很麻烦，以前对天平的结构、