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《孙权劝学》优秀教案【精】

《孙权劝学》优秀教案【精】篇1

教学目的1、了解司马光和《资治通鉴》

2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气

3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句

，理清文章的线索。

4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。

重点难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。

教学方法1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会

文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。

1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确

实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不

溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得

到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他

方面。板书《孙权劝学》

2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词

语）

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年

的历史。

2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——

鲁肃赞学（侧面描写）。

1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什

么神态、语气说。

2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读

出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话

）

3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）

4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，

对话有一种调侃的趣味蕴含其中

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有

益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书

，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来

规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）

《孙权劝学》优秀教案【精】篇2

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什么事

呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很

多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说

，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，

大家想不想知道他是怎么做的？学生回答。学生讨论回答。

教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一

课改精神。由此导入，引发学生求知欲。

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？

学生回答。

学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括，或辅之

以投影使之更明确。

师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了

文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声

地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利

学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。

教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训

练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂

的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、

快速地朗读课文。学生单读、