《认识几分之一》教学设计.docx

PAGE

PAGE1

人教版三年级上册第八单元《分数的初步认识》第一课时

《认识几分之一》

一、教材分析

《认识几分之一》是人教版数学三年级上册第八单元的内容，是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数的认识是学生对数的概念的一次扩展，无论在意义、读写方法以及计算方法上，都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难，因为分数对学生来说是陌生的，但是物体或图形的一半却是学生所熟悉的，因此本节课主要从学生熟悉而又感兴趣的现实经验出发。通过动手操作帮助学生理解一些简单分数的含义；体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才能产生分数。给学生建立初步的分数概念，为后续学习小数和进一步系统学习分数奠定基础。

二、学情分析

小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一或几分之一，但是他们并不理解，因此初次学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好的帮助学生掌握概念、理解概念，因此在教学中让学生体会分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才能产生分数。

三、教学目标

1.结合具体情境观察发现、动手操作，初步认识几之一，并会读写简单的分数。

2.通过动手操作、观察比较、分享交流等活动，学生经历知识的形成过程，进一步构建几分之一的概念。

3.经历认识分数的过程，体验创造分数的快乐，激发学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系，能运用知识解决简单的实际问题。

四、教学重难点

教学重点：理解几分之一的意义，会读写简单的分数，知道分数各部分名称。

教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一的表象。

五、教学准备

多媒体课件，长方形、正方形、三角形、圆形纸片各若干张。

六、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

1.创设情境。

师：同学们，你们喜欢野餐吗？周末的一天，小猪佩奇一家准备去外面野餐了，我们一起去看一看吧。。（播放佩奇一家出游的片段）。

2.分面包、柠檬水，强调平均分。

师：这里有4个面包要分给佩奇和乔治，谁来分一分？你是怎么分的？他们分到的同样多吗？（同样多）像这样，每份分得同样多在数学中叫什么？（平均分）

师：就是说把4个面包平均分给两个人，每人分到2块。可以用哪个数字宝宝表示呢？（2）

师：要把这2杯柠檬水平均分给两个人。他们每人分得几杯？（1杯）可以用哪个数字宝宝表示呢？（1）

3.分蛋糕，产生认识新数的需要，引出课题。

师：现在只有1个草莓蛋糕了，要平均分给两个人，每人分得多少呢？（一半）

师：请你用你手中的圆片代替蛋糕，试着折一折，看看是不是每人分得了一半？

师：一半可以用哪个数字宝宝表示呢？（?）

没错，一半就用?表示，

小结：看来把一个蛋糕平均分成2份，每份都是这个蛋糕的?。

【设计意图】通过草莓蛋糕分配问题引发矛盾冲突，能充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，同时了解学生的学情。根据生活经验，大多数学生对分数有一定的认识，但不准确。在冲突中体会分数的产生，当用整数不能表示出结果时，就自然而然地引出分数，这一学习过程自然又流畅。

（二）操作探究，自主构建

1.认识。

(1)认识1/2各部分的名称和表示的含义。

师：让我们来认识一下这个新的数字宝宝，看它怎么写？首先写?的时候要先写短横，再写下面的2，最后写上面的1。这里的短横叫做分数线，下面的2叫做分母，上面的1叫做分子。这个数读作二分之一，写作?。这里要注意，读作要用大写，写作要用小写。

(2)进一步分蛋糕，体会产生的过程。

师：我们再来看，把这个蛋糕平均分，我们用分数线表示，那分母2表示的是什么呢？请你们猜一猜。（总份数）那分子1表示的是什么呢？（其中一份）也就是说把一个蛋糕平均分成2份，每份是这个蛋糕的二分之一，写作（?）。

找出生活中物体的?。

2.寻找。

师：清楚了1/2各部分的名称和表示的含义，请你们来寻找下列图形中的1/2。

活动要求;

（1）选择一个自己喜欢的图形，折一折，并用彩笔涂上颜色，表示出它的1/2。

（2）同桌说说你是怎样得到它的1/2的？

（3）时间3分钟。

3.再议意义。

欣赏全班同学一起完成的作品。

师：你们所表示的在哪儿？

师：为什么涂色部分和空白部分都可以用表示？

师继续追问：都是它的，两部分可以不一样大吗？（必须要一样大，用分数表示的前提必须是平均分。）

结论：表示一定要平均分。

4.叙述意义。

要求每位学生都试着把表示的意义叙述给同桌听，再指名学生代表表述。

小结：不管是我们生活中发现的分数，还是我们动手折出来的分数，都必须做到哪一点？（平均分）

【设计意图】通过对的意义的初议—表象—再议三个步骤，学生一点一点地积累对的意义的理解，直至认识并理解它的意义。在认识的过程中，尊重学生的意见，不随意做出评价，