《望海潮》《扬州慢》对比阅读.pptx

《望海潮》《扬州慢》对比阅读;

【教材分析】

《望海潮》和《扬州慢》是统编版选择性必修下册第一单元第四课。本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，主要学习内容为中国古典诗歌，本单元的人文主题是诗意的探寻，需要我们从多方面探求作品的诗意，体会诗歌的意义和价值。

;【学情分析】

对于高二学生，在高一时，同学们就已经接触过宋词并了解一些词的基本知识，在进行本课教学时，要充分调动这些经验，使学生能够对诗歌内涵、丰富意蕴、艺术手法等进行深层次的解读。

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【教学目标】

1、语言建构与运用：了解有关宋词的常识，朗读两首词，理解词作内容。

2、思维发展与提升：比较分析意象与意境，把握情感，赏析表现手法。

3、审美鉴赏与创造：品味词之美，感悟“繁华”和“灾难”的文学书写主题。

4、文化传承与理解：探讨古诗词在当下的意义。;【教学重难点】

赏析两首词在意象选取和手法的不同，明确讴歌太平与反映灾难都是文学的责任。;【教学方法】

;【教学过程】

;城市是有记忆的，在一砖一瓦、一草一木里，还在一卷卷史册、一首首诗词里。一座城，那些逝去的繁华与空寂，欢歌与悲吟，因为文字的记录，才有了生机、有了表情，才在记忆里鲜活，既而生生不息地延续。;学习任务一：诵读感知,品声韵美（5分钟）;;淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城，则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。

淮左/名都，竹西/佳处，解鞍/少驻/初程。过/春风十里，尽/荠麦青青。自/胡马窥江/去后，废池/乔木，犹厌/言兵。渐/黄昏，清角/吹寒，都在空城。

杜郎/俊赏，算/而今、重到/须惊。纵/豆蔻词工，青楼/梦好，难赋/深情。二十四桥/仍在，波心荡、冷月/无声。念/桥边红药，年年/知为/谁生？;⑴《望海潮》压ua韵，韵脚是：华、花、娃、霞、夸等词，这些音是直喉音，开口音，且音节较短，读起来气脉无阻，轻快自如???表达出自由、繁华、百姓安乐、喜气洋洋的感觉。

⑵《扬州慢》压ing韵，韵脚是：程、青、兵、城、惊、情、声、生，都是后鼻音，阻塞音，读起来气脉阻滞，哽咽哀婉，带给人低沉、冷寂的感觉，适合表达词人面对劫后孤城的深沉喟叹。

;各小组汇总课前预习表格，派代表到展台展示对比成果，其他同学补充。;【板书设计】;*;（1分钟）;学习任务三：拓展延伸、思辨表达（8分钟）

《望海潮》和《扬州慢》一写盛世华章，一写灾难文学?一欢歌一悲吟，你更喜欢哪种情感表达？为什么？

;1、喜欢柳永的表达。柳永以如椽之笔，描绘的杭州城自然人文之景俱佳，展示了一幅宏伟壮丽的历史画卷，对杭州城的讴歌、赞美，体现了承平盛世的气象，展现了中华民族的伟大历史，读来令人愉悦。

;2、喜欢姜夔的表达。灾难文学是一种古老的文学形态，灾难主题是中国文学的恒久母题。在灾难的视野里，人类不自觉地以文学的方式抒发郁积的情感，慰藉受伤的心灵。虽然一向清空骚雅的姜夔不习惯在诗词中与现实对接，但其中对衰亡时局的伤悼和战争劫难的泣诉，还是让人历历在目。读《扬州慢》，我分明看到姜夔用文字在言说两个时空中的扬州故事，在对立的城市记忆中，我感受到了他的悲凉诗心。;小结：这是两种不同的演绎，无论是从历史真实反映，还是文学的审美表达，都有各自的价值。从历史的真实来看，繁华和灾难是人类进程中的花开花落。从文学的表达来看，讴歌太平与反映灾难都是文学的责任。《望海潮》和《扬州慢》，一写承平盛世，一写劫后空城，内容不同，意趣亦相异，共同构成历史的真实，体现了文学的价值。

启示：繁华不等于强大，富庶不等于久安。灾难不代表末日，废墟不代表绝望。

2020年初，新冠疫情笼罩下的武汉，那也是一座空城，但全国人民众志成城，万众一心，最终迎来了它的重启；今日首都北京，圆明园依然伫立在一片废墟，但几代中国人牢记教训，奋发图强，在废墟上创造新的繁华。;总结：这是一场在前世今生之间来回穿越的时空之旅，无论是积极用世还是关怀国家意志，都是生命感发的力量，都为城市注入一份文化。文学作品有历史书写的责任，它可以将个人记忆变成集体记忆，变成文化，以史为鉴，启迪未来。;阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。（5分钟）

满江红送李正之提刑入蜀①辛弃疾

蜀道登天，一杯送绣衣②行客。还自叹中年多病，不堪离别。东北看惊诸葛表，西南更草相如檄③。把功名收拾付君侯，如椽笔。儿女泪，君休滴。荆楚路，吾能说。要新诗准备，庐山山色。赤壁矶头千古浪，铜鞮陌④上三更月。正梅花万里雪深时，须相忆。

[注]①当时辛弃疾闲居江西上饶。提刑，官名，主管地方司法、监察等事务。②绣衣：官服。③相如檄：指司马相如所作《喻巴蜀檄