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第一章小学班主任与小学班级管理

第一节班级与班主任

一、班级

同一年龄段，发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了班；又因

为班处在一定的骄傲与阶段上，这就是级。班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生

组成的学校教育基层组织。

（一）班级是班级授课制的产物

率先提出班级一词的是文艺复兴十七的著名教育家埃拉莫斯，但班级授课制工人的奠基人是

17世纪结课的打教育家夸美纽斯。

（二）班级是一种教育组织

二、班主任

班主任是学校中的一种管理角色，他（她）对学校中的基层教育组织——班级发挥管理的职

能。班主任这种角色也有自己的特殊性：班主任不仅的班级的组织者，同时还是教育者，是

发展中的儿童的精神关怀者。

①学校班级的出现产生了对班级管理者的需要

②班主任是一种特殊的管理角色。

他的教师的角色和管理者的角色游常常是融合在一起的。在管理中实施着教育，在教育中实

施着管理。由于班级管理者是教育组织的管理者，他的管理对象是作为受教育者的人，在这

种管理中应当充满着精神关怀的色彩。

三、小学班级与小学班主任

①小学班级（特点）

1、小学班级是少年儿童的学习组织。

2、小学班级中平行的少先队组织

3、小学班级是一个班队合一的或具有双重性质的组织。

在小学的班级里存在这两个平行的组织——班级行政组织和少先队组织，因为班级组织和少

先队组织是同样的成员组成的，所以小学班级实际上是一个班队合一的组织，或者说它是具

有双重性质的组织。同一群人两个组织，但两个组织既相互联系，又有区别。班级作为一个

少年儿童的学习组织，是小学校开展教育教学活动的基层组织，主要是为把小学生培养为合

格的公民服务，而它作为少先队组织，则是为把少年儿童培养成共产主义事业的接班人。

②小学班主任

1、小学班主任的角色定位：班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促

进学生全面健康发展的骨干力量。

2、小学班主任的双重管理者角色：既是班主任，有时少先队辅导员。

③小学班主任工作是一种专门性的工作

第二节班级管理与小学班级管理

一、管理简说

管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权利，采取计划、组

织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。

二、班级管理

班主任对班级所实施的管理，是对班级组织的领导工作。他要在班级组织中发挥管理的作用，

设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，努力实现预定的班级组织目标。

①班级管理的两种理解：学校领导对班级的挂历（班级外部管理）和班主任对班级的管理（班

级内部管理）

②班主任的班级管理

1、班级管理是班主任对班级的领导。

2、班级管理是一种教育管理。

3、班级管理在班主任与学生的直接交往中进行。

③班级管理的过程

1、班级管理的要素

管理者：班主任

管理对象：班级生活的全部构成方面：全体班级成员、空间、时间、班级活动可利用的物质

设施和自愿等等。

2、班级管理过程的环节

设计——实施——评价

三、小学班级管理

小学班级管理是需傲雪班主任对小学班级组织的领导。小学班主任在小学班级组织中根据一

定的教育目标，针对小学班级管理对象的特点，设计、组织、协调、控制班级组织内的一切

活动，以实现预定的班级组织目标。

①小学班级管理的领导特点

小学班主任作为小学班级组织的领导至少有如下特点

1、小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者。

2、小学班主任要根据小学年段的特点来实施组织领导。

②小学班级管理的教育管理特点

1、以教育促进班级管理

2、注重行为管理的教育性功能

③小学班级管理实施过程度特点

1、管理设计的阶段性2、管理行为的示范性3、管理行为的学生参与性

第三节成功的班级管理需要理论的指导P17

一、经验的班级管理与理论指导的班级管理

①经验的班级管理

经验的班级管理者，不了解班级管理的真实意义，不了解班级组织对学生发展的意义以及对

学生发展可能产生的影响。使班级成为学生成长良好环境的班级管理，病不能仅凭经验来实

施。

②理论指导下的班级管理

理论指导下的班级管理，是说班级管理者了解了班级管理的本质，知道为什么去开展班级管

理，也把握了成功实施班级管理的方法。

二、班级管理理论的性质

管理学研究人类社会组织的一般管理现象，揭示管理的一般规律。

管理学从经济部门萌发，向社会各部门拓展，教育组织的管理成为管理学研究的重要领域，

这就产生了教育管理学。

三、班级管理理论的课题

9个方面：⑴班级管理理论的性质⑵班级管理的对