沪教版语文九下《答司马谏议书》说课稿 - 课程设计.docxVIP

过程，也是学生对课文内容整体了解的过程，但这时对课文的理解还加深了对文章内容的理解，对课文有了从表到里的认识。（五）再读人。语意坚定，旗帜鲜明，柔中名师精编优秀教案有刚。这一环节的朗读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，1

过程，也是学生对课文内容整体了解的过程，但这时对课文的理解还

加深了对文章内容的理解，对课文有了从表到里的认识。（五）再读

人。语意坚定，旗帜鲜明，柔中名师精编优秀教案有刚。这一环节的

朗读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，

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名师精编优秀教案

本文通过作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通，结构严谨。

通过对教材的分析，根据学生的实际情况和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标为：

1、知识和能力目标：借助注释和词典，通过品读语言，体会作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳，从而感受作者坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。

2、过程和方法目标：通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。

3、情感、态度、价值观：培养学生做事坚持原则，说话要委婉有礼、谦恭敬人的态度，提高学生的人文素养

教学重点和难点

1、教学重点：通过品读语言，体会作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳

2、教学难点：文中出现的文言的一些客套话。

根据学生年龄特征，本着“从感性认识到理性分析”的教学思想，我确定的教学方法是“以朗读法为主，点拨法，讨论法为辅”的教学方法。之所以确定以“朗读法为主”的原因是朗读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。

叶圣陶先生说过“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课学生的学习方法具体如下:

1、勾画圈点法：通过圈划关键语句理解文章内容，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

2、朗读法：指导学生朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：引导学生进行小组交流，进行合作探究。

教学过程：

（一）、课前准备

（1）课前让学生上网查找有关王安石以及“王安石变法”的资料。

（2）布置学生借助工具书及书下注释，根据自己对文章的理解，揣测朗读停顿，朗读课文，给不会读的字注音，圈点出自己认为需要积累的文言词汇。

（二）组织学生交流课前搜集的资料，教师可适当补充，实现资源共享。

通过课前预习，学生对课文作者和时代背景有了一定的了解，对文学常识的掌握也是中考时文言文重点要考得的知识点之一，另外，通过读课文，学生知道了哪些知识已经掌握，哪些知识自己还不能解决，需要上课时仔细听讲才能解决，这样，听课时就会有侧重点。

（三）疏通文意，整体感知课文

借助注释和词典，逐句解释，疏通文意，落实字词，了解这封信的主要内容。这一环节主要是让学生了落实一些文言实词，特别是中考时要求掌握得150个实词，从文中找出来重点记忆。还有一些重要的句子翻译也要重点记忆。疏通文意的过程，也是学生对课文内容整体了解的过程，但这时对课文的理解还是表层的，对课文的认识还是比较肤浅的。

（四）精读课文，分组讨论

司马光反对王安石变法的主要理由是什么？

王安石反驳司马光的谏议的立论依据是什么？

本文为何要用盘庚的典故？

让学生带着这些问题再去读课文，然后分组讨论，学生通过合作探究得出结论，这样就加深

了对文章内容的理解，对课文有了从表到里的认识。

（五）再读课文，品味语言

体会这封信的语言风格：1、语言委婉有礼。显得谦恭敬人。2、语意坚定，旗帜鲜明，柔中

人。语意坚定，旗帜鲜明，柔中名师精编优秀教案有刚。这一环节的度，提高学生的人文素养教学重点和难点教学重点：通过品读语言，马光：侵官生事征利拒谏↓↓↓↓受命于人主议法举先王之为天下辟对文学常识的掌握也是中考时文言文重点要考得的知识点之一，另外

人。语意坚定，旗帜鲜明，柔中名师精编优秀教案有刚。这一环节的

度，提高学生的人文素养教学重点和难点教学重点：通过品读语言，

马光：侵官生事征利拒谏↓↓↓↓受命于人主议法举先王之为天下辟

对文学常识的掌握也是中考时文言文重点要考得的知识点之一，另外

名师精编优秀教案

有刚。这一环节的设计使学生再去品读语言，从而达到情感、态度、价值观这一目标的实现。

（六）布置作业

1、诵读课文，进一步巩固文言文字词的积累。

2、背诵、默写第二段

3、如果你生活在那个时代，你是赞同变法还是