中、大班幼儿科学教育中生成性活动设计的实践研究.pdfVIP

计的实践研究

要：科学教育中生成性活动设计旨在幼儿一日活动中，教师能捕捉到幼

儿感兴趣的科学现象、事物，关注幼儿的学习动态，抓住生成性的教学契机，通

过观察、分析、诊断，将幼儿的需要、兴趣、能力作为活动内容的基础，设计生

成支持、促进幼儿探索的科学教育活动。

关键词：科学教育生成性活动

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶

发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“关注幼儿在活动中的表

现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的

师幼互动”。3-6岁的幼儿，他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，乐

于动手操作具体形象的物体。这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科

学精神的重要时期。基于素质教育背景下，我们也越来越重视教育活动的实效性，

即利用教学契机提升幼儿的综合素质能力，因此，本研究从中、大班段幼儿入手，

关注幼儿活动中幼儿感兴趣的事物、关注幼儿的学习动态，积极抓住生成性教学

契机，将游戏与课程相结合，促进幼儿全面发展。

一、关注研究内容，明晰研究重点

（一）正确认识科学教育

科学教育一直是教师感到困难的一个领域，不仅仅是由于教师自身的科学知

识缺乏，更是由于教师对于科学的本质缺乏理解，以及对于幼儿如何学习科学缺

乏理解，而这些又对幼儿科学教育的实践有着直接的影响，因此在科学教育生成

性活动设计研究中，我们首先对科学教育的涵义及概念进行系统的认识，共同学

习相关的理论知识：①认识了解科学教育的概念；②学习中大班幼儿科学教育活

育的概念及涵义，以支持此实践研究。

（二）预设与生成的思想转变

长期以来，预设课程在日常活动中占据着主导地位，也是教师们比较常用和

擅长的方式，而组织生成活动对惯熟于预设课程模式的教师来说既有些陌生，更

是莫大的挑战，因此，通过收集、查找学习资源、共同研读相关理论书籍，对于

①什么是生成活动；②如何选择探究点；③如何生成活动？等问题进行更深入的

学习，加深教师对预设与生成的认识，以达成研究的共识。

1.

搭建学习平台，支持研究推进

（一）理论学习平台

面对不同阶段的教师对科学教育及生成性活动的理解程度和开发能力的差异

性，以及研究推进的需要，通过组建研究学习小组，以阅读、视频学习作为学习

的起点，为教师推荐相关的学习资料，搭建阅读反思、观察实践、分享交流、专

业指导为一体的学习平台，让教师在阅读、学习下实践，在实践中理解，基于理

解上再投入于实践，进一步推荐实践成效。

（二）教研联动平台

通过组建教研团队，针对研究中遇到的问题以及教师存在的研究困惑，依托

教研联动平台，为教师提供专业支持。首先，跟踪调查教师对于中、大班科学教

育中生成性活动设计的理解及困惑，有针对性地制定教研方案，在交流、碰撞中，

帮助教师深入了解科学教育、生成性活动设计的理论基础，梳理科学领域的核心

经验；帮助教师论证活动设计的可行性、合理性、科学性。

三、总结实践经验，梳理研究策略

（一）提升观察能力

激发教师创造的热情外，对教师素质要求也比较高，这种素质不仅包括专业知识

和技能，而且还包括教育机智和智慧。比如，在日常活动中，教师对发生的一些

很有价值的事件（幼儿的问题、行为、反应等）常常捕捉不到，有时虽然捕捉到

了，但教师不知如何引导，由于教师的知识储备和应对能力不够，无法充分发挥

其应有的教育功能。因此，在实践研究中，通过培训、学习、共读共享专业书籍、

撰写观察案例、书写课程故事等方式相结合，提高教师观察、分析、诊断的能力，

促进教师专业能力的提升。

（二）巧抓生成时机

幼儿是生成性活动的当事人，他们始终处在生长、发展中，很多教育机会稍

纵即逝，而教师作为生成性活动的研究者、设计者，我们要站在儿童的立场上，

用智慧“抓”住生成时刻，满足幼儿发展需求。

1.敏感于偶发兴趣。

苏霍姆林斯基曾经说过“孩子所有的活动都依赖于兴趣，没有兴趣也就没有

创造。”因此，我们开始关注幼儿关注的热点，判断幼儿感兴趣事物中所隐含的

教育价值，支持幼儿探索的兴趣，采取幼儿在先，教师尾随，顺藤摸瓜的策略。

如《小蚂蚁》这一活动，在饭后散步中，一幼儿发现了水池边的蚂蚁，起初其他

幼儿并不在意，但三三两两也被这位幼儿所影响，纷纷对蚂蚁产生了兴趣，由此

展开了话题讨论，教师认为这个兴趣点是有教育价值的，于是跟随幼儿，与孩