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《桂花雨》的教学反思

《桂花雨》的教学反思篇1

课文第三段是本课学习的重点，我抓住重点句引导学生自主阅读感悟，并引导

感情朗读，以读促讲，在读中体会“摇花乐”。我先让学生找到文中写“摇桂花”

的句子，将重点句写在小黑板上，“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着

抱桂花树使劲摇。规划纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨

！好香的雨呀！’”这段话并不难理解，我就让学“自由读一读，看看能读懂什

么？”学生透过语言文字的描述能体会到作者喜欢桂花的情感以及摇桂花的快乐。

为了进一步加深学生对着段文字的理解，增强心理体验，我及时播放摇桂花的录象

，相机说话：“大家抱着桂花树摇啊，摇啊，桂花纷纷落下来，落到我们的头上、

身上、脖颈里、鼻尖上，有的甚至落到我们张大的嘴里。

此时，你们想说些什么吗？”这是，学生已完全进入情景，美妙的词句也就脱

口而出。

《桂花雨》的教学反思篇2

《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解

这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情

，童年乐。下面就是我在课堂上的三点小小的体会：

一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香

气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发学生阅读的兴

趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落

──第三自然段。

课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的摇花乐、父

亲的丰收乐、母亲的助人乐以及母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，

所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句

子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连

我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受

，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始

就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提

出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目

的，这节课基本达到。不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的孩子生活

实际太远，因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课文时，有的

同学还是感情不到位！也许是老师渲染得还不到位吧？

《桂花雨》的教学反思篇3

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思

念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂

花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后

，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到

了人们生活中的每一个细节。

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。

这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，

对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。

但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教

师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学

去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在

下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很

少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的

学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜

心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起?

新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学

生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的

快乐。

2、品读“浸”字，感受桂