复习课数学训练的“变脸”.docx

复习课数学训练的“变脸”

——以“分式”复习课为例

上海市梅园中学陈婕

摘要：

复习课除了系统的知识梳理以外，教师更应着眼于数学思想和方法的渗透。新课标下学生的数学能力不仅在于对知识的掌握，更在于能否应用知识自觉解决实际问题，复习课必须精心设计练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，看学生能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力的需要。上好数学复习课的一个关键是例题的选择，例题选择要有代表性，典型性，示范性，综合性，灵活性，发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。

本次“分式”复习课通过的几个式子完成了整块分式内容的复习，从给出几个代数式，到讨论代数式有无意义，到添加符号成为化简题，然后归纳小结。再到添加条件完成分式求值，环环相扣，层层深入，最后小结反馈。既使学生获得必需的重要知识及基本的思想方法，达到数学能力提升的目的，又激发学生的好奇心和求知欲，使学生不断发现、提出和创造性地解决问题。

关键词：巩固双基，例题选择，思想方法

数学总复习是教师帮助学生形成知识网络，提高数学成绩的重要途径，同时也是提升学生数学素养的重要阶段，但是由于时间紧张，所包含的数学知识容量大，教师往往会处于疲惫状态，导致总复习常常是简单的炒冷饭，课后则是高密度的题海战术，这样容易使学生在复习阶段觉得数学学习枯燥，乏味。复习课除了系统的知识梳理以外，更应着眼于数学思想和方法的渗透，同时复习课也应像新课授课一样巧妙设计，激发学生的学习兴趣，让复习课同样精彩，以达到最好的复习效果。本文以一堂“分式”复习课教学设计为例，谈谈数学复习课的例题选择。

数学复习课往往要用一定数量的例题，通过例题的讲解来归纳总结所学的知识，上好数学复习课的关键是例题的选择，通过一道题的复习，讲解和发挥，把某些基本概念和基本方法阐述的一清二楚，例题的选择要立足于重点内容与概念，从而达到巩固“双基”、提高能力的目的。因此所选的例题应具有典型性，延伸性，创造性和启发性。

参阅分式课程标准后，本节课以1、系统掌握有关分式的基本概念和基本性质。2、正确熟练地进行分式的加减乘除运算及混合运算。3、能够解决有关分式的化简问题，会用整体思想求分式的值。为教学目标，通过一连串的问题引入，实现一个环环相扣的分式复习课。

课堂设计如下：

环节一：复习引入

1、观察下列代数式中哪些是分式？在这些分式中，都是最简分式吗？不是的请化简。

，，，，，，

通过判断以上代数式是否为分式，引出课题——分式的复习课，复习分式的概念以及最简分式的化简。同而引出2个重要的问题：（1）分式有无意义；（2）分式的值为0。以达到分式的基本性质的复习。

2、（1）当x______________时，分式无意义。

（2）当x____________时，分式有意义。

3、当x取何值时，下列分式的值为0？

（1）（2）

<设计意图>

选择以上例题主要基于2方面考虑：

（1）从数学知识层面：考查概念的辨析，其中加入了含π的分数，强调分数不是分式，π不是字母，这是辨别分式最容易出错的地方；再从第一题中挑出两个代数式考察分式是否有意义问题，从而再引出分式的值为零的问题，使学生可以顺着问题的发展，一步步思考，即引出复习的内容，又引发了学生对于问题的思考。

（2）从数学思想方法层面：考虑分式的值为0的前提是分式有意义，即分母不为0，然后再考虑分子为0。这样的题目是学生经常出错的地方，因此选用作为第一个例题，学生若只考虑分子为0，那样当x=-2时，分式将没有意义，让学生自己产生认知的冲突，这样学生则更容易理解与记忆。选用，当学生考虑分母x2-1≠0时，在解题时可能会出现问题，由于初一的学生还没有学过解一元二次不等式，所以老师可以引导学生先解分子等于零，再将所求的解代入分母检验，分母会不会为零，这也是数学教科书上的解题过程。

4、计算

（1）(2)

让学生独立完成，并请两位学生上黑板演示，师生共同点评讲解。

<思路设计>

第（1）题，看上去是异分母的减法，但是对后者先化简，则题目变为了同分母的减法，这样在计算时则简便的多了，因此让学生引起重视，拿到题目要先对于题目进行化简，这里在解题时可以巡视学生的完成情况，可以请两位学生上黑板进行演示（先通分和先化简），这样效果可能会更好。

第（2）题，异分母加法的运算，这里前两者先通分或三者同时通分都可以。运算是学生比较容易出错的，也是复习的一个重要环节，不可忽视，而且分式的化简经常出现在中考的基础题中，因此要及时观察学生的课堂反馈，讲解要细致，当然例题也要有代表性，不要同类型的例题出现太多，让学生疲惫的去投入题海中，老师要精简一些代表性，容易出错的例题，这