宁夏第六届基础教育课题.docx

宁夏第六届基础教育课题

开题报告

课题名称基于语文要素的主题式阅读研究

课题负责人陈革英

所在单位银川市金凤区第十六小学

填表日期2021 年11月24日

2021年11月24日

开题活动简况：

开题时间：2021年11月30日

开题地点：宁夏回族自治区银川市金凤区第十六小学

主持人：陈革英

评议专家：马兰（教育厅教研室主任）、刘文正（金凤区教育局教研室主任）

参与人员：任静茹、马薇、杨新丽、耿梦佳、吴菁菁、李芊、马佳敏、白楠、王倩以及其他语文教师

二、开题报告要点：题目、目标、内容、思路、方法、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

一、课题名称：

《基于语文要素的主题式阅读研究》

二、核心概念及其界定

语文要素：陈先云先生在《统编小学语文教科书能力体系的构建》一文中指出：语文要素就是语文训练的基本元素，包括：基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。因此，语文要素可以理解为：语文教材中的字、句、段、篇里所包含的语文知识；品、悟、思、辩、赏中所包含的语文学习方法；需要养成的语文学习良好习惯。

主题式阅读：主题式阅读是指教师结合某一特定主题所进行的多文本的课堂阅读教学活动，通过同主题、多文本的碰撞交融，加深学生对阅读主题的理解，丰富他们的阅读知识，促进他们掌握更多的阅读内容以及阅读方法。

基于语文要素的主题式阅读：部编版的语文教科书具有很强的内在联系，教材的单元设计中都包含有“单元导语”，在单元导语中明确语文要素，统领本单元的教学目标。而主题式阅读是将单元课文中的“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系梳理成系统化的阅读目标，教师在在同一主题下，引导学生进行大量的阅读实践。教师将教学主题作为主体，通过教材的内容以及课外教学资源的作用，建立一种主题明确，内容丰富的新颖的阅读教学。

三、课题研究的目的、意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，“应

扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……多读书，好读书，读好书，读整本的书，明确提出学生9年课外阅读总量达到400万字以上。”而在《小学语文新课程标准》的总目标规定:“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力，而要培养这些能力，阅读是关键，也是培养其他能力的途径。新课程理念下提倡拓展学生的课外阅读量，培养学生搜集和处理信息以及获取新知识、分析和解决问题的能力。但是在长期受“应试教育”的影响下，阅读的时间和内容存在一定的局限性，本课题在研究中就是让教师通过主题式阅读积极探索激发学习者兴趣。借助信息化时代技术的快速变革，促进主题式阅读多样化。以单元为要素为核心的主题式阅读将单元阅读教学活动与主题相结合，围绕学习者所需达到的学习目标、兴趣以及学习者心理等，选择内容、组织材料，帮助推动学习者积极性，提升分析和解决问题能力，以此提升学习者阅读效率，拓展学习者阅读量。主题式阅读也可以帮助阅读者进行知识的集合，在变化的环境中，利用取得阅读材料的便捷性的特点，快速的帮助阅读者建立起一个知识群，通过元知识点的扩散，帮助学习者有核心的读书，取得高效、高能的进展。只要我们坚持根据小学主题式阅读在语文要素的指引下，将内容与形式结合，以主题为中心，通过主题的选择与导入、信息阅读、主题呈现等，坚持对学生进行阅读训练，推动学生思维能力的发展，坚持小学主题式阅读，就一定能培养好学生的阅读能力与习惯。

四、国内外研究的现状、水平和发展趋势

随着课程改革和素质教育的深入开展，提倡在“学生中心”的教学观中,积极探索激发学习者兴趣的教学方式，拓展学生的课外阅读量,培养学生搜集和处理信息以及获取新知识、分析和解决问题的能力尤为重要。

“语文主题学习”实验的倡导者李希贵老师在《关于“语文主题学习”的思考和探索》一文中指出：“光凭课内几篇课文来培养语文能力是行不通的，没有一定数量的阅读和体验，就没有视野和见识的拓展，也就不能真实地读和写。”江苏省南通魏银珠老师在《聚焦语文要素开展言语实践——对小学语文阅读教学的再思考》一文中指出在统编版小学阅读教学中，教师要聚焦语文要素，引导学生开展言语实践。刘清老师在《基于低年级语文要素的主题拓展阅读教学模式研究》中提出统编教材课与课之间、单元与单元之间、册与册之间，甚至是整个小学阶段的教材之间都有不可分割的关系。实现语文要素的“一课一得”，甚至是“一单元一得”，围绕语文要素，循序渐进地拓展阅读，学生的阅读素养会潜移默化中得以加强。温儒敏教授指出：“中