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“双减”背景下小学数学课堂教学有效性策略

教学，以教为辅，以学为主。“双减”背景下教师更应该深入贯彻“以学生为本”的教学原则，紧紧围绕学生这一个主体开展教学实践活动，通过优化数学教学方法、技巧和模式，实现数学教材知识的内化，从根本上减轻学生的学业压力和学习负担，深入落实贯彻“双减”教育理念［1］。

一、做好充足的教学准备

成功是留给有准备的人的。在以往的小学数学教学中，很大一部分教师仍然存在教学认知偏差，认为基础数学学科教学难度较低，对待数学备课态度冷淡，仅按照苏教版教材进行数学知识点讲解。然而，在实际教学实践中，这样的小学数学教学模式带来的成效远远不及预期。教师没有做好充分的前期备课工作，在教学中也很难摸透学生数学学习状态，教师与学生之间的互动也缺乏实际效果。随着新课程改革和创新不断推进，要想深入落实贯彻“双减政策”核心理念，教师就要认真做好如下工作。

第一，积极改进教学观念。双减政策颁布和实施对教师的“教”和学生的“学”提出全新的要求，教师的教学任务不仅包括提升学生数学学业成绩，还包括促进学生数学教材知识的内化，发展学生的数学实践应用能力。所以在小学数学教学实践中，教师应该落实“以学生为本”的教学理念，侧重学生的延展性、普及性及基础性发展，要让学生体会到数学学习的魅力。

第二，明确数学教学方向。小学阶段是学生数学学习的启蒙阶段，可以在直接、间接上影响学生未来数学发展的层次。对此，教师可以将数学学科教学的目光放长远，放置于帮助学生打下扎实的数学基础这一层面。另外，在素质教育中培养学生正确人生观、价值观和情感态度，也应该是教师重点关心和关注的。基于这一认知，教师在确定数学教学方向时，也应该完善数学教学目标体系，有效整合能力和情感目标，实现学生数学能力的全面发展和进步。

第三，提供多种多样的学习资源。在常规教学模式下，教师通常会墨守成规，将苏教版教材中的知识全部照搬，试图将知识印刻在学生的“脑海中”。然而数学教材中的知识是非常局限的，不利于拓展学生数学知识视野。数字化背景下，教师可以利用网络信息技术，实现数学教学的拓展和延伸；采用现代化手段为学生营造更加广阔、自由、愉悦的学习氛围，从视觉和听觉两个角度刺激学生数学学习热情、动机和兴趣。

第四，寻找数学备课的着力点。备课不是简单地撰写数学教学教案，将苏教版教材中的数学知识点罗列在本子上，而是要求教师通过备课找到最佳的教学切入点。在备课阶段，教师应该重点关心如下几个方面的内容：（1）班级学生整体数学能力基础；（2）数学教学发力点；（3）如何发挥教师的指导作用；（4）哪些数学知识点更具实践、拓展、延伸价值。根据这几个层面，教师进行有目的、有方向、有规划的备课，能够有效提升备课的全面性、完整性和延展性，为落实贯彻“双减”教育理念打下基础。

二、营造愉悦的教学氛围

小学阶段的学生正处于身心发展的关键性时期，内心较为脆弱和敏感，难以承担过高的学业、课业和心理压力。“双减”背景下，教师应该积极实现数学教学的创新和改革，积极打造民主、轻松、自由的学习氛围［2］，促使学生全身心投入到数学学习当中，在潜移默化中降低学生学习压力。具体来说，教师可以从如下方面着手营造愉悦的数学学习氛围。

第一，正确对待小学生所犯错误。小学数学教学是一个“动态”的过程，学生在学习过程中产生认知错误是非常正常的，教师应该认真对待学生出现的认知错误，提高对学生错误的宽容程度，留予学生充分的时间进行思维重组。同时让学生充分展示数学思维思考的全过程，有助于学生迅速找到认知错误的原因，将寻找、分析、解决错误的过程变成学生发展数学思维的有效资源。例如，在教学《除数是一位数的除法》时，苏教版数学教材中的例题10的主要命题目的是让学生理解计算商中间含有“0”的运算规则。在实际的数学教学课堂，教师可以让学困生站上讲台板书804/4的运算过程，并要求学生对运算结果进行自我验证，方便教师实时监控学生的计算过程，有助于教师及时指导学生，同时也能为学生自主纠正计算错误提供机会。例如，一些学生计算出来的结果为21，但是，学生可以通过计算21×4这个乘法算式发现自己的计算失误。这时，教师应该积极鼓励学生重新进行804/4的算式演算，帮助学生树立计算的自信心。耐心等待学生发现商的十位上存在空缺，在计算三位数除以一位数并求出商的最高位时，如果计算过程中发现哪一位不足以商1时，则要在这一位数上商0。通过引导学生进行再次思考，为学生留予足够的自我纠正时间，不仅有助于学生计算正确率的提升，而且能够达到保护学生自尊心的目的。

第二，引进游戏活动，达到寓教于乐的目的。在以往的小学数学教学过程中，教师往往是数学课堂的主宰者，忽略了学生的心理感受。小学生正处于对外界事物充满好奇心和探究欲望的时期，这样的教学方式显然已经不能够满足学生的心理需求，大大降低了数学