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小学生应该怎样学会预习

小学生预习的方法

预习内容一：览

每个课程和上次的课程都是有关联的，通过预习找出自

己对于旧知识掌握得不好的地方。

并且翻阅和补习，所谓的“温故而知新”就是这个道理。

在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解

的地方，要预先做好记录，以便在老师讲课的时候能够准确

地记录好知识点。

预习内容二：读

无论是语文课文、英语词句、数学概念，一定要大声朗

读出来。

在朗诵的期间思考问题，朗读比心里的默读更能强化记

忆，培养孩子的语言表达能力。

边读边找文章的要点：如一些描写手法、难懂的知识、

文字、概念，加以标注，初步的了解作者的写作情感。

预习内容三：想

预习的过程当中，想是很重要的。

读课文的时候要想，多想想文章的中心思想，文章的一

些深刻的含义。

联系旧知识，思考新知识与旧知识之间的关联，可以帮

助理解新知识。

还可以适当的看看文章后面的一些思考题，思考题往往

体现了作者的思路，可以帮助发现新课中的重要知识点，对

于学习是有帮助的。

预习内容四：查

面对预习中不熟悉的生字新词，建议孩子们要随时拿起

自己的字典进行查阅，包括字词、概念的读音、用法、意义

等。

通过不断的查阅工具书、网络工具，可以帮助扫除阅读

的障碍，也能培养自己独立解决问题的思维。

在查阅的过程当中如果碰到一些典故的话，可以选择记

录下来，这样就可以丰富自己的知识面了。

预习内容五：摘

一篇新的文章有很多值得记忆的语句、典故、技巧，在

预习的过程当中，应当把一些自己认为好的词语、句子，进

行摘录下来。

所谓“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录好句子，

能够培养学生自身的判断能力，这一点是非常重要的。

小学生预习的好处

一、利于培养学生提问题的意识和能力。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”

在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位

的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出

不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生

思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具

有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的

意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精

彩。

二、利于突出重点，提高教学效率。

经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师

没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解

决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率?不言而喻。学

生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定

会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对

性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。

经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让

学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。

对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预

习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫

不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，及时反

思学习成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识

构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能

将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学

生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思

维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本

知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见

解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知

识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。

四、利于提高教师驾驭教材的能力。

在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本

宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生

发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定

出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的

选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到

以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教

材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其

然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，

结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思

路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提

供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影

响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。

诚然，小学生年龄小，还不知