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- 2024-04-21 发布于天津
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一般自我效能感与学业成就自我效能感测评
实验实训目的及要求
理解和掌握班杜拉自我效能理论,熟悉自我效能评鉴的方法。
实验材料
一般自我效能感问卷、学业成就自我效能感问卷、计算机。
一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制,中文版由王才康、胡中锋、刘勇等人(2001)翻译修订,对其信度和效度进行分析,发现GSES具有良好的信度,其内部一致性系数CronbachA=0.87,重测信度r=0.83(p0.001),折半信度为r=0.82(n=401,p0.001)经SpearmanBrown公式校正后为r=0.90.常模(我国大学生)为男生的平均值为2.69,标准差为0.57;女生的平均值为2.55,标准差为0.53。一般自我效能感量表(GSES)由10个项目构成,采用Likert量表的四级记分制,个项目均为1~4评分,评分时“完全不正确”记1分,“完全正确”记4分。GESE为单维量表,没有分量表,因此只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。得分越高,个体的一般自我效能感越强。
学业成就自我效能感问卷来自于(美)D.赫尔雷格尔等,共7个项目。其中1、3、6、7题为正向计分,2、4、5题为反向计分。总分为7个项目的得分之和。总分在28-35之间表明学业成就自我效能感高;总分在19-27之间表明学业成就自我效能感中等;总分在18分以下表明学业成就自我效能感低。
被试
广西师范大学学生,有效样本26个,其中男女各13个。
实施时间
2010年12月10号——16号。
方法与步骤
首先,查找一般自我效能感问卷,并将其与学业成就自我效能感问卷进行合成。
其次,发放问卷。
第三,回收问卷,统计数据并分析。
结果与分析
6.1男女大学生一般自我效能感的Z检验。
表1男女生一般自我效能感的Z检验表
性别
常模平均值
样本平均值
常模标准差
样本标准差
样本容量
Z值
男
2.69
2.55
0.57
0.57
13
-0.89
女
2.55
2.75
0.53
0.47
13
1.36
从表1中Z的数值可以看出,在a=0.01的水平上,男女生的Z值都未落入Z-2.58,或Z2.58的临界区当中,这表明该样本中男女生的一般自我效能感都处于一般水平。
6.2男女大学生一般自我效能感的t检验。
表2一般自我效能感的描述统计表
性别
样本容量
平均值
标准差
标准误
男
13
2.55
0.57
0.16
女
13
2.75
0.47
0.13
表3一般自我效能感的t检验表
F值
t值
自由度
显著性水平
0.142
-1.016
24
0.32
从表2和表3中可以看到,在一般自我效能感上,男生的均值为2.55,标准成为0.57;女生的均值为2.75,标准差为0.47。t=-1.016,df=24,P=0.320.05。这表明在0.05水平上,男女生存在的一般自我效能感差异不显著。
6.3男女大学生学业成就自我效能感的t检验。
表4学业成就自我效能感描述统计表
性别
样本容量
平均值
标准差
标准误
男
13
21.38
3.93
1.09
女
13
24.15
248_
069
表5学业成就自我效能感的t检验表
F值
t值
自由度
显著性水平
1.022
-2.150
24
0.42
从表4和表5中可以看到U,在学业成就自我效能感上,
男生的均值为21.38,标准成为
3.93;女生的均值为24.15,
标准差为2.48。t=-2.150,
df=24,
P=0.420.05。这表明在
0.05水平上,男女生的学业成就自我效能感差异不显著。
6.4一般自我效能感与学业成就自我效能感之间的相关
对一般自我效能感与学业成就自我效能感之间的相关采用皮尔逊积差相关和斯皮尔曼相关系数进行统计分析。
表6描述统计表
平均值
标准差
样本容量
学习成就自我效能
22.77
3.513
26
一般自我效能
2.650
.5217
26
表7
皮尔逊积差相关分析
学习成就自我效能
一般自我效能
学习成就自我效能
PearsonCorrelation
1 .
0.076
Sig.(2-tailed)
0.711
N
26
26
一般自我效能
PearsonCorrelation
0.076
1
Sig.(2-tailed)
0.711
N
26
26
表8
斯皮尔曼相关分析
学习成就自我效能
一般自我效能
学习成就自我效能
CorrelationCoefficient
1.000
0.129
Sig.(2-tailed)
0.531
N
26
26
一般自我效能
CorrelationCoefficient
0.129
1.000
Sig.(
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