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第24卷第12期长春理工大学学报(社会科学版)Vo1．24No．12

2011年12月JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology(SocialSciencesEdition)Del3．2011

英语专业学生阅读元认知策略调查研究

官科

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭，411201)

[摘要]以元认知理论为基础，通过控制语言水平的影响，对英语专业学生阅读过程中的元认知策略应用情况进行了调

查。研究结果表明：不同语言水平组元认知策略使用存在差异性；学生的元认知策略与阅读理解水平具有紧密的相关性。

本研究对“自主学习”模式下的英语专业阅读教学具有一定的参考价值。

[关键词]元认知；元认知策略；阅读

[中图分类号]H319[文献标识码]A

[基金项目]湖南科技大学教育科学研究项目(G30962)

[作者简介]官科(1980一)，男，硕士，讲师，研究方向为应用语言学。

阅读是英语专业学生必须掌握的基本语言技能之一，尤互为区别，又紧密联系。元认知知识是产生元认知体验和进

其对于EFL学习者而言，阅读不仅是英语学习的目的，更是行元认知监控的基础条件；元认知体验可以引起对元认知知

主要手段和途径。良好的英语阅读能力是发展其他语言技识的修正并激活元认知监控，元认知监控能够有效制约元认

能的基础和前提，也是衡量个人英语综合素质的重要标准。知知识和体验的获得。作为核心元素的元认知知识可以进

阅读是人类一种特殊的认知活动。从表面看来，阅读者是在一步分为个人知识、任务知识和策略知识。

阅读过程中辨析字词，理解句子，建构篇章意义，实质上是在阅读表面上看是以阅读材料为认知对象的脑力活动，而

利用已有的知识(图式)积极主动地对文字材料所表达的信背后不可避免地存在着元认知活动的参与。任何一个高水

息进行预期及解码。也有学者认为，阅读活动是一种多种平的阅读者都是在元认知意识的指导下，与阅读材料展开积

因素作用、多向交流与反应的复杂解码过程。解码依据来自极而有效的互动，以到达自己的阅读目的。在这一过程中，

文字、语言、语用、世界等方面的知识。所有影响阅读过程的元认知策略发挥了尤为重要的作用，具体表现在阅读者对阅

因素都处在不同层面上，任何一个都可能与另一个发生互动读过程进行自我计划、监控和评价。元认知策略改变了阅读

关系，影响对阅读材料快而准确的理解]。有效的阅读不仅者被动接受的局面，使其充分发挥主观能动性，对自己的学

是对文字材料的认知活动过程，也是阅读者对阅读活动本身习过程拥有高度的“话语权”和“决策权”，体现了自主学习

进行监控、调节和评价的元认知活动过程。阅读的双重认知(autonomouslearning)的特点。它能从根本上提高学生的学

特性充分说明了阅读能力发展的复杂性，也为阅读研究拓展习效率、积极性和自信心，推动整个学习过程的良性循环。

了新的视角。本研究正是以元认知理论为基础，调查英语专作为EFL学习者的英语专业学生一般都是从阅读开始进入

业学生阅读元认知策略的使用情况及其与阅读理解水平的到语言学习的各个领域，其重要性可见一斑。但阅读往往也

相关性，旨在发现EFL学习者的认知规律，为新时期英语专成为他们学习的瓶颈和障碍，阅读理解水平难以得到质的提

业阅读教学改革提供参考。高。元认知作为阅读：过程的“后台总管”，应当作为其中一个

，，重要的考查指标。那么现阶段英语专业学生元认知策略掌

、挂尿握情况如何?他们的元认知策略使用与其阅读理解水平具

元认知是美国心理学家J．H．Fl