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整体解读与教学规划
一、整体解读
本单元作为五年级上学期的习作单元，体例照前。两篇精读课文
《太阳》和《松鼠》,两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》,习作《
介绍一种事物》。整个单元读写结合，以读促写。先“阅读简单的说
明性文章，了解基本的说明方法。”再在习作中运用，“搜集资料，用
恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”本单元主要围绕“说明
性文章”来进行阅读和表达，部编版教材提到了说明性文章的好处：可
以帮助我们认识事物，获得知识，如对太阳“远、大、热”等特点的
了解，对松鼠的漂亮、乖巧和驯良的感受。那到底什么是说明性文章
呢?教师只有搞清楚了概念，对说明性文章有了清晰的认识，才能进
行有的放矢的教学。但部编版教材并未进行界定，只在开篇导语写道：
说明文以“说明白了”为成功。这是叶圣陶先生在《文章例话》中区
别说明文和议论文时提到的。“说明文以‘说明白了’为成功，而议论
文却以‘说服他人’为成功。”夏丐尊在《文章作法》中有类似的说
明：“说明文的目的是在使人有所知，议论文不但要使人有所知，还要
有所信。”说明文既不同于议论文，也不同于记叙文。“说明文和科学
的记事文有什么区别呢?最重要的一点，就是对象的范围不同。科学
的记事文虽也是以记述事物的状态、性质、效用为主；但以特殊的范
围为限，是比较具体的；说明文以普遍的范围为对象，是比较抽象的。
”(夏丐尊)关于什么是说明文，夏丐尊作了相对准确
的概括：解说事物，剖释事理，阐明意象；以便使人得到关于事物、
“说明文”概念的
界定，但是教材中一直采用“说明性文章”的说法，包括《义务教育
语文课程标准》也采用这种说法。笔者推测，说明文文体边界不清，
说明性文章的说法更准确。关于说明性文章，学生并不需要做文体的
对比、区分，老师做到心中有数即可。有了对说明性文章的基本认识，
教学才不会偏离轨道。(一)阅读训练要素本单元的阅读训练要素是“
阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”“说明性”文章的概
念虽然在五年级上学期才第一次出现，但是在中段，说明性文章
学生早有接触。
单元单元课文阅读训练要素
三下第一单《古诗三首》《燕子》《荷花》一边读一边想象画面。
元《昆虫备忘录》体会优美生动的语句。
三下第三单《古诗三首》《纸的发明》《赵了解课文是怎么围绕
元州桥》《一幅名扬中外的画》一个意思把一段话写
清楚的。
三下第四单《花钟》《蜜蜂》《小虾》借助关键语句概括一
元段话的大意。
三下第七单《我们奇妙的世界》《海底世了解课文是从哪几个
元界》方面把事情写清楚的。
《火烧云》
四上第二单《一个豆英里的五粒豆》《蝙蝠阅读时尝试从不同角
元与雷达》《呼风唤雨的世纪》度去思考，提出自己的
《蝴蝶的家》问题。
四下第二单《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》
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