2022语文课程标准解读及实践：“快乐读书吧”命题实践与思考.pdfVIP

2022语文课程标准解读及实践：“快乐读书吧”命题实践与思考

一、还原真实阅读场景，测试形式呈情境化

学生不是被动的被测试者。情境化的题目能激发学生情感，还原他们真实的学习体验。

命题者要创新试题内容，尽量还原学生真实的阅读场景、阅读体验、阅读积累，让学生在

真切可感的题目情境中成为积极主动的响应者甚至是学习者。

1.重现阅读场景，渗透阅读方法

编制“快乐读书吧”阅读测试题要与学生现实的阅读活动联结，呈现学生熟悉的活动

样态，让他们在具有生活气息的情境中，激发答题兴趣与参与感，在积极主动的阅读体验

中完成测试任务。

例题1：六年级下册“快乐读书吧”阅读活动测试题。

六（1）班开展“漫步世界名著花园”阅读活动。小林和小伙伴根据各自的阅读收获制

作了三张阅读卡。请你将阅读卡补充完整。

例题1还原了学生分享“阅读卡”的活动场景，题目贴合学生学情，又关注了所阅读

书本的特点。学生通过测试题，进一步明确阅读名著时，要关注人物关系、关键情节、故

事要素等重点内容。教师通过题目则发现，可以引导学生通过人物卡片、画思维导图、

梳理人物图谱等可视化的方式分享“阅读卡”，将阅读思维外显。测试题中融入阅读方法

指导，成为一种更具体验性与吸引力的导读方式。

2.激活阅读认知，注重阅读体验

课程标准关于阅读的评价建议是：要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，

要关注其阅读兴趣与价值取向……因此，编制“快乐读书吧”测试题，要重视学生的主体性，

尽可能选取学生关注的话题，唤醒他们真实的阅读体验，基于自己的阅读认知，发表个性

化的阅读思考与感受。

例题2：四年级上册“快乐读书吧”推荐书目《中国神话故事》阅读测试题。

本学期我们一起走进了奇妙的神话世界，认识了许多个性鲜明的人物：善良的女娲，

勇敢的夸父……神话故事中有没有你的偶像？来绍绍他吧。（5分）

“偶像”这一话题是学生熟悉且感兴趣的内容，能有效激活学生最本真的阅读认知，

他们会基于个性化的阅读思考对阅读内容作出反应。答题时，学生要回忆故事内容，分析

人物形象，确定典型人物，作出评价，表达阅读思考，经历识记、理解、分析、评价及创

造性表达一系列具有个人色彩的思维过程。这样的阅读测试题提醒教师，组织学生开展阅

读交流是“快乐读书吧”教学的重要内容之一，师生间、生生间的互动交流是强化学生阅

读体验的重要途径之一。

3.运用阅读积累，引导阅读实践

“快乐读书吧”阅读测试题要监测学生是否“读过”，对所阅读的书籍是否有感知、

有了解；可适当考验学生的“记性”，在阅读中是否有积累、有收获；还可以科学地考

查学生的“悟性”，看他们能否将阅读积累在简单具体的情境中加以运用。

例题3：三年级下册“快乐读书吧”阅读书目《中国古代寓言》阅读测试题。

根据图片提示写出寓言故事名称，再选词填空。

（1）文章写到这里已经很完美了，可你偏偏还要再加一句，这不是（）吗？

（2）（）这个故事告诉我们事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。

例题3利用图片还原寓言故事的主要情节，引导学生发现图片与故事的关联，作出判

断，填写故事名称则考查学生的阅读理解与积累。题目还要求根据具体的生活情境，选择

合适的成语填空，考查学生的实践运用能力。教师在指导整本书阅读的过程中，要到“积

累与运用”两手抓，才能最大化地发挥阅读活动的作用。

二、关联教材整体编排，测试内容凸显整合性

统编教材每一册“快乐读书吧”所在的单元，在编排上均体现出单元整体联动的特点，

即整个单元对学生某一阅读能力的培养与训练贯穿在单元的每一个板块、每一个内容之中，

形成一个训练的整合。编制“快乐读书吧”阅读测试题，可以关联本单元或其他单元的

语文要素、语文园地等内容，让题目更具综合性与整合性，引导学生在课外阅读中要有意

识地运用课堂中所学的知识和技能，提高阅读质量。同时，提醒