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初中物理作业分层的有效策略

【摘要】义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素

养，新课程呼唤教学方式和学习方式的变革，为了中华民族的复兴，

为了每一位学生的发展，教学组织形式的转变势在必行。分层教学是

一种善待个体差异的教学模式，而其中的作业分层是分层教学的一个

重要方面，分层布置作业的好处是充分承认学生的个性差异，注重学

生全面素质均衡发展的基础上，最大限度地发挥学生的特长，挖掘学

生的潜能，使教学过程最优化，全面提高教学质量，推进素质教育。

【关键词】作业分层；因材施教；个性差异；教学最优化

新课程背景下初中物理分层教学采用班内分组分层形式，包括学

生分层分组、教学目标分层、练习分层、作业分层、测试分层、评价

分层诸实践策略。结合教学实际，我在作业分层方面做了一些尝试和

实践，取得了一定的成绩，下面谈谈我在这方面的几点做法，以便我

们互相交流、探讨和提高。首先，对所教的班级学生合理进行分层分

组，然后通过精心备课，重点备教材、备各层学生、备各层教法和学

法，最后精选题目，再进行分层归类。通过课堂教学分步实施，并做

好详细的记录，根据记录找出不足和取得的成绩，做好对比分析、总

结和反思，然后不断改进而稳步实施。我根据不同学生的实际情况，

设置了基础题、中档题和高档题三类题型，让学生按自己的实际情况

自由选择，俗称“作业超市”。为了便于提高学生的学习兴趣和减轻

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学生的课业负担，我采取了以下四方面的策略。

一、C层学生做基础题。

例如：人教版九年级物理第十二章《运动和力》，这一单元的课

后作业是这样布置的：基础题：（本题一般是3个小题，这里只展示

1个，其余的略）小华用图1所示装置探究滑动摩擦力大小与接触面

粗糙程度的关系，下列操作正确的是（）

A.在木块上加放砝码

B.保持接触面粗糙程度不变

C.使木块侧放减小接触面积

D.沿水平方向匀速拉动木块

这个题型来源于教材上重要的分组实验，学生都分组做了这个实

验，重在考查C层学生这个实验的“控制变量法”，并且还考查学生

二力平衡的知识。此题难度不大，适合考查C层学生对实验的理解能

力。

二、B层学生做中档题。

中档题：（本题一般是3个小题，这里只展示1个，其余的略）

在水平桌面上有一质量是1kg的长方体木块。用4N的水平拉力向右

拉，木块静止不动，此时它所受的摩擦力是N；拉力增大至6N时它

做匀速直线运动；若拉力增大至8N时它所受的摩擦力为N。这个题

型重在考查学生静止状态下物体的受力情况，并且理解物体受到的滑

动摩擦力的大小只与接触面受到的压力大小和接触面间的粗糙程度

有关。此题难度较大，适合考查B层学生分析问题的能力。

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三、A层学生做高档题。

高档题：（本题一般是3个小题，这里只展示1个，其余的略）

如图2所示，木块竖立在小车上，随小车一起以相同的速度向右作匀

速直线运动，下列分析正确的是（）

A.木块没有受到小车的摩擦力

B.木块运动速度越大，惯性也越大

C.木块对小车的压力与小车对木块的支持力是一对平衡力

D.当小车受到阻力突然停止运动时，如果木块与小车接触面光滑，

木块将向倒

这个题型考查的知识点比较多，综合性较强。涉及到两个物体之

间没有发生相对运动时，是否有摩擦力产生；惯性的大小与什么因素

有关；平衡力与相互作用力的区别及联系；力是改变物体运动状态的

原因。此题有一定的难度，适合考查A层学生的综合分析能力。

四、学有余力的学生可选做其他题型，数量自己把握。

各层学生的作业不同，这样也就避免了互相抄袭的现象，不会的

题目，只好主动请教学习，促使进步。在分层作业中，我把这三种作

业题都打印在学案上，让学生清楚明白。这三种作业实行教师全批或

学生互批的方式完成，做下次作业时，教师给予反馈并让学生及时改

错。

通过家访交流，了解到大部分学生和家长特别愿意采用作业分层，

让学生做适合他们自己的作