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信息技术与地理课堂教学融合起来

林琳

多媒体信息技术与地理课堂教学的整合改变了传统的教学模式，有利于创设学习情景, 培养学生的思维能力；更能够激发学生学习的兴趣，增大课堂容量。山区中学任教的我，只能面对每个年级一个多媒体教室的状况，在教学工作中，我努力做到信息技术与课程整合，结合学科优势，充分利用多媒体教学优化课堂，提高课堂教学效率。下面，结合自己的教学实践，谈谈几点做法：一、创设情境，激发学生学习兴趣信息技术可以创设出生动有趣的教学情境，让学生置身于特定的环境去感知去体验，进入一种生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高他们的学习兴趣。它能克服在传统教学中，学生面对静态呆板的课文和板书的缺陷，从而对地理产生兴趣。例如：在讲“降水对人们生产生活的影响”时，播放水灾、旱灾、暴雪等图片，配上低沉凝重的背景音乐，画面让学生惊心动魄，震撼心灵，很容易得出降水对人们生活既带来好处也带来负面的影响，深深感受到保护环境的重要性。然后学生结合实际进行辩论：我们该怎样保护环境呢？激烈的辩论把课堂和社会生活实践结合起来，唤起学生的环保意识。这样，通过形象直观的图像，既激发学生的求知欲，又进一步培养了学生的思维能力。又如：讲《世界的人种》时，首先用计算机播放一段经过本人视频编辑、剪切的由三大人种演唱的“江南Style”视频，然后提问：刚才看到的视频有哪几种人种？他们有何不同呢？时下最流行的歌舞立即激发起学生的兴趣，很自然地把学生引入到本节的教学中。多媒体信息技术更好地创设情境，它克服了传统教学的单调乏味感，便于学生展开丰富的想象，调动所有感官，让学生全身心地投入到地理学习中去。因此，我们在做课件的时候，

要充分利用计算机的这一优势，力图使画面内容生动，即要尽可能地用一些动画、音乐，将教学的内容有机地融合在这些动画和音乐中，使学生爱听、爱看，从而调动学生的学习积极性。

二、合理安排，提高课堂教学效率地理教学中，教师通常根据教学内容的重点和难点去确定教学内容的详略。运用信息技术可以调整教学节奏，灵活把握上课的时间，以达到最佳的教学效果。1 如：教学《中国的行政区划》时，教材内容虽然比较单一，但涉及的地名众多，而各省（直辖市、自治区）的边界形态又各不相同，它们之间的相对位置也错综复杂。通常需要两课时完成教学，第一课时讲授“三级行政区划的划分；34 个省级行政单位的名称及其位置”两个问题。第二课时再讲“34 个省级行政单位的简称、行政中心” 。我充分运用多媒体教学，第一课时采用歌诀记忆、拼图、猜谜等方法，让学生在趣味中学习，通过层层活动使学生熟记各省的名称、简称及其位置。为了帮助学生记忆，我制作了当鼠标点击某一个省级行政区时，相应的轮廓形象比拟物就显示出来的课件。如：黑龙江省像天鹅，内蒙古自治区像雄鹰，山东省像骆驼，青海省像玉兔，广东省像大象的鼻子等等，这种教学方法很能激起学生的学习兴趣和丰富的想象力。利用制作好的Flash《中国拼图游戏》，让学生在电脑上进行拼图比赛，告诉学生拼图的一些技巧，这样，使学生加深了对我国行政区划名称、位置等方面知识的理解和记忆，教师也能及时获得教学反馈信息。讲授到相关省级行政区时，便将课前准备的谜语投影出来让学生猜。如“船出长江口”

（猜一个城市名），这一谜语的提出，前面学习的疲劳一扫而空，猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生，也从别人的答案中获得启示；记住了上海的位置——长江口。由于电脑动画在课堂上的运用，降低了教学难度，大大加快了教学速度。第二课时可通过练习、读图、填图和小测验来巩固、反馈

知识，还可开展小组竞赛、小组课题研究等合作性学习活动。多媒体教学从多角度拓宽学生的知识面，充分利用课堂时间，减轻学生课外作业负担，从而大大提高了课堂教学效率。

三、动画模拟，培养学生思维能力地理内容涉及面广，其中有学生能直接感受的地理特征，也有难以理解的地理事物。在传统的地理教学中，主要教具是挂图和投影。由于不能看到地理事物的运动变化，学生在认识客观事物时往往会受到自身认知器官的限制，只能观察到此时此地的情景，观察到肉眼看见的客观物体，难以理解一些抽象的知识。运用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，学生从中观察到整个变化过程。教师指导学生一边思考观察、一边讨论。采用动画模拟，激发学生的求知欲，发挥能动作用，教与学成为了有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力和综合分析能力，促进学生思维向纵深方面发展。例如：对“等高线地形图” 的教学，这部分内容很抽象，我把等高线地形图的基本原理、基本特征利用课件进行动画演示，图、文、声、像并茂，使学生对山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念变得容易理解（特