幼儿对几何形体认识的发展与教育市公开课一等奖省赛课微课金奖PPT课件.pptxVIP

第六章幼儿对几何形体认识发展与教育第1页

目标导航1．了解常见平面几何图形和几何体基本特征，并能用幼儿能懂语言加以描述。2．了解学前儿童平面几何图形和几何体概念发展年纪特点及各年纪班教育要求。3．掌握学前儿童平面几何图形和几何体教育主要方法，并能设计学前儿童平面几何图形和几何体教育活动。第2页

请阅读案例并思索以下问题：案例中天天为何会对红色钝角三角形是否三角形产生犹疑呢？这一情况说明天天儿童对平面几何图形认识处于什么水平？第3页

案例这是小三班陈老师组织一次数学活动“寻找三角形”。以前，幼儿已经初步认识了三角形，用直观材料是等腰三角形。陈老师组织此次活动目标是让儿童认识更多三角形，从而巩固对三角形基本特征认识。她精心准备了颜色、大小、形态不一样等腰三角形、等边三角形、直角三角形、钝角三角形。对幼儿说：“请儿童找出你认为是三角形图形来。”陈老师话音刚落，儿童就开始摆弄桌上图形了。不一样颜色、大小等腰三角形、等边三角形很轻易地被孩子们找了出来。只见天天儿童手里拿着一个红色钝角三角形，犹疑地问道：“陈老师，这个是三角形吗？怎么跟之前三角形不一样呢？”陈老师没有马上回答天天问题，而是勉励他自己动脑筋想一想，看看他手里拿到底是不是三角形。第4页

第一节幼儿对几何形体认识发展特点与教育要求一、幼儿对几何形体认识发展特点几何形体包含平面图形和立体图形（几何体）。平面图形如正方形、长方形、圆形、三角形等。立体图形如球体、正方体、长方体、圆柱体等。第5页

（一）幼儿认识几何形体普通发展过程幼儿认识几何形体有以下几个特点：(1)幼儿认识几何形体要经历一个由粗略到精细过程；(2)幼儿认识几何形体易受他们生活经验影响；(3)平面图形和几何体轻易混同。幼儿开始只能认识详细物体，没有抽象图形概念，分不清几何图形和详细物体；(4)认识几何形体受到摆放位置影响。第6页

1.认识各种几何形体从易到难次序(1)先平面后立体；(2)认识平面图形从易到难次序是：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等；(3)认识立体图形从易到难次序是：球体、正方体、圆柱体、长方体和圆锥体。该发展次序一是与幼儿生活经验相关，幼儿日常生活经常接触到形体认识得较早。二是与形体本身复杂程度相关。第7页

2.形体感知与词联络从幼儿感知几何形体外部形状到能够利用对应词给予表示，普通需要经过配对→指认→命名过程。第8页

配对是指找出与给定范例图形相同图形。指认要求幼儿依据教师提醒词汇，唤起头脑中对应表象，然后将眼前形体与表象一一对照，从而确定相统一形体。命名是指说出给定图形名称，是用抽象词来称呼对应图形。第9页

3.形体与实物形状联络幼儿经过实物认识几何形体发展过程为：几何形体与实物等同→几何形体与实物作比较→几何形体作为区分物体形状标准。第10页

几何形体与实物等同：是将几何形体了解为日常玩具或物体，并按照他们熟悉物体名称命名几何形体。如圆形叫作“太阳”、“皮球”。几何形体与实物作比较：如圆形像“盘子”；三角形像“红领巾”。这种比较性称呼是在幼儿正确掌握了几何形体名称基础上发展起来，而且是从形体出发对照实物形状作出比较结果。几何形体作为区分实物形状标准：即幼儿能将几何形体作为样板（标准），按照它来区分或选择物体。如说出大盘子、小碟子是圆形。第11页

4.幼儿感知形体方法发展过程幼儿认识几何形体需要经过视觉和触觉两方面活动，辅之以语言，到达对形体充分感知。第12页

（1）视觉方面：3岁幼儿用视觉感知形体时往往是慌忙，他们经常只草率地看一眼，因而难于分辨一些相同形状或只注意到形体某一个别特点。4岁幼儿认识形体时，眼睛只注意到图形内部，好像在观察图形大小。5-6岁幼儿眼睛能够沿着图形外部轮廓运动，所以能注意到图形经典部分（角和边），从而取得对图形确实切感知。第13页

（2）触摸方面：3岁幼儿触摸形体时，手动作只是去抓握物体而不是抚摩。4岁幼儿则用一只手掌和手指根部触摸，指尖不参加触摸过程。5-6岁幼儿开始时会用两只手触摸物体，两只手能够朝向相向或相反方向运动，最终到达用指尖连续地触摸感知形体整个轮廓，从而取得对形体比较完整感知。第14页

5.幼儿认识形体抽象能力随年纪增加而发展对重合图形感知伴随年纪增加产生改变。4岁幼儿普通还不能了解重合图形。5岁左右开始对重合图形感兴趣，但对个数认识并不准确。6岁左右能识别并准确数出个数。第15页

（二）幼儿认识几何形体年纪特点1.3-4岁两三岁左右幼儿往往把几何形体了解为他们所熟悉物体。在教育影响下，小班幼儿能叫出圆形、正方形、三角形名称。而且能按照这些图形找出周围环境中对应物品；而且对平面图形含有很好配对能力。第16页

幼儿早期认识形体只注意到外部轮廓，不善于区分图形细微差异。比如，让三、四岁幼儿画正方形、三