浅谈小学数学作业设计的有效性.pdfVIP

浅谈小学数学作业设计的有效性

麻阳苗族自治县谷达坡小学郑小云

【摘要】作业是课堂教学的延续，是学生独立完成学习任务的活动形

式，是数学教学的重要环节，是提高教学质量的有效途径。因此，笔

者认为：设计分层性作业、探究性作业、实践性作业，、趣味性作业、

开放性作业等新型有效数学作业，能增强学生学习兴趣，提高数学教

学质量。

【关键词】学生教师作业设计有效性

作业是课堂教学的延续，是学生独立完成学习任务的活动形式，

是数学教学的重要环节，是提高教学质量的有效途径。好的作业设计，

不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开

发智力，拓展知识面，培养独立分析问题和解决问题的能力。然而一

直以来小学数学作业仍然是“一刀切”，班好、中、差学生都要完

成相同的作业；作业的选择随意、形式单一，绝大数采用拿来主义，

以机械重复的知识操练为目的。这样不仅加重了学生的课业负担，而

且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。

如何以学生的心理特点和《新课程标准》为依据，设计出有效的

的新型数学作业，增强学生学习兴趣，提高数学教学质量，应引起我

们小学数学教师的重视。结合本人多年教学实践，认为可从以下几个

方面设计作业更有效。

一、设计分层性作业体现个体差异

《新课标》中明确指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必

要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。设计层次性作业数

学教学要促进每个学生的发展。学生由于先天的因素和后天所处的文

化环境、家庭背景不同，存在着差异性。如果让有差异的学生做无差

异的作业，必然会形成有的学生“吃得饱”，有的学生“不够吃”的

现象。

学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，根据学

生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需

求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的

个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习，改善发展的环

境，使每个学生成为实践的成功者。使每个学生的潜能在已有的基础

上得到分的发展，让不同的学生在不同层次的作业完成中获得自信，

获得成功的喜悦。

如：教学“百分数应用题”后为了进一步巩固学生对单位“1”

的认识，可设计这样一道题：（依据题意补问题，至少提出3个或

3个以上）我校六年级（1）班有男生26人，女生24人，__________？

这样各类学生均得到了不同程度的提高，学生学得轻松愉快。

二、设计探究性作业激发创新意识

探究作业就是让学生在数学作业中，通过发现问题、动手操作、

调查分析、表达交流、合作展示等等探究活动，达到掌握知识的目的。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿

与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

长期以来，我们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的

强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作

业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越

牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作

业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多

次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设

计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以

学生主动探索、实验、思考与合作为主的探究性作业。

例如：在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用笔、

纸、小剪刀、刻刀等一切可以利用的工具，依据轴对称图形的特点自

己设计一个轴对称图形，结果大出我的意料，有的学生尝试了剪纸，

有的学生设计了楼房，有的学生捏了泥人„„作业五花八门，形状千

姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图

形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容

已部掌握。

又如：在《圆的面积》教学之前，我设计的作业是：把学具中的

圆片进行剪拼，转化成学过的平面图形，计算出圆片的面积。同学们

纷纷动手把圆剪成若干相等的小扇形，拼成已学过的四种图：近的

平行四边形、近的三角形、近的梯形、近的长方形。

同学们用学过的图形面积公式，很快算出了圆的面积，这与传统

的教师先演示，学生再操作推导出圆的面积公式的教法相比，思路开

阔的多，激发了学生的求知欲，培养了学生的探索精神，数学“转化”

思想得到了熟练应用。我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，