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创新人才培养模式服务地方经济社会发展

马树杉

近年来，随着企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与

职业素质要求越来越高，促进了应用型本科高等教育的发展。常州工学院自创办以来，紧密结合

地方经济建设和社会发展的实际需要，积极创新人才培养模式，以就业为导向致力于培养应用型

人才，逐步形成了自己的办学特色。按照地方需求和应用型人才培养模式培养学生，使我校毕业

生供不应求，就业率连续几年接近100%，受到社会欢迎

一、转变办学理念，创新人才培养模式

地方本科院校的发展与当地社会经济发展紧密相关，担负着为地方培养社会需要的应用型

人才的重任。地方高校要培养合格的应用型人才，必须转变办学观念，改革传统的以学科型人才

为目标的本科院校人才培养模式，创新人才培养体系，坚定不移地走以就业为导向，产学研结合

的办学之路。

首先必须找准学校的定位。对地方高校如何定位？传统的思维方式习惯于从学校的办学历

史和办学条件等角度提出。因此，通常有人把举办应用型本科教育，说成是为了避免与国内重点

老高校的竞争而走差别化竞争道路的结果。我认为这种认识有很大的偏颇。培养应用型本科人才

是经济建设和社会发展的需要，也是许多重点老高校没有经历的或是正想发展的一类教育。与传

统的本科高等教育相比，应用型本科教育是我国高等教育的一种类型，没有层次上的高低之分。

举办应用型本科教育、培养应用型人才是在做前人未做好的事，是高等教育改革的前沿。有了这

样的认识，底气足，方向明，才能真正地在人才培养体系上做较大的改革和创新，走出新路。

其次、要创新人才培养模式，建立新的人才培养质量标准。近年来，尽管我国高等工程教

育在素质教育等方面取得了显著的成绩，然而仍然存在着重理论、轻实践，重科学、轻工程，重

学术、轻技术，重研究、轻应用，重知识、轻素质，重专业、轻人文的倾向，培养应用型人才的

目标不够明确，突出应用的特色不足，按学科体系来组织教学，课堂教学占的比重过大.与经济、

产业的实际需要结合不够紧密，学生工程训练太少，不能激发学生主动的学习热情，毕业学生的

适应性和就业的灵活性较差。因此，培养应用型人才，必须从全面的系统的角度来审视这个问题，

特别要具体分析大学生进校以后是如何接受教育、受到影响、成长成才的。事实上，当前的人才

培养体系与大学生实际接受的培养体系存在着较大的差别。我们主张培养德智体全面发展的人，

但是很少认真地从学生全面发展的角度来考虑学生从选校到毕业的培养过程。学校的人才培养工

作是一个复杂的系统工程，包括了教学工作和学生工作等等，是一个有机的整体。但事实上，很

少有人针对一个学校、一个专业、一个年级的学生来整体设计，协调培养过程.关注培养结果，

收集反馈信息，改进培养方案。也就是说人才培养有很多子体系，但缺少一个完整的、协调的、

整合的、优化的总体系。创新人才培养模式必须转变人才培养质量观.建立多样化的质量标准。

新的质量观要涉及到如何看待、评价学生的问题，涉及到教师在整个人才培养体系中的地位、作

用和职责问题，涉及到教师与学校、系的关系，涉及到教师与学生的关系。

在对上述有关人才培养体系的问题进行思考和调研的基础上，我校进一步明确了人才培养

体系的内涵和外延，把学校的教学管理工作、学科建设和专业建设工作、图书资料和信息提供工

作、现代化教育技术的推广和服务工作、学生管理工作、招生和就业指导工作、共青团工作、两

课教育和思想政治工作、素质教育工作、教师管理和队伍建设工作、校园文化和校风建设工作等

等都纳入人才培养体系，成立了学校人才培养委员会。由人才培养委员会组织专家教授、管理人

员共同来设计、统筹学校的人才培养工作，特别是协调教学管理部门和学生工作部门的工作。

学校还打破了专业教研室不管学生的传统习惯，加强了专业教研室建设.明确专业教研室

必须对本专业所有学生的全面发展负责，二级学院(系)要对所属学生的全面发展负责，学校对全

体学生负责，建立了学校、二级学院(系)、专业教研室三级负责的人才培养责任制。学校还建立

了由专业教研室向本专业学生班级派出导师，对学生的生涯设计、成才规划、选课、生活进行引

导和指导的班级导师制。班级导师制改变了过去专业教师不关心学生全面成长的观念，改变了对

学生的培养以管为主的做法，注重以引导、启发和以身作则，以榜样和权威的力量去带动和说服、

激励和帮助学生的做法o人才培养观念的转变、新的人才培养体系的建立为我