高校教师资格证考试之高等教育心理学知识点.docxVIP

探讨说明，干扰主要有两种状况，即〔前摄干扰〕和〔后摄干扰〕。P199

价值内化的五个程度是〔承受〕、〔反响〕、〔评价〕、〔组织〕、〔性格化〕。P293

1903年，美国心理学家〔桑代克〕出版了教化心理学，这是西方第一本以教化心理学命名的专著。P22

反思包括〔对于活动的反思〕、〔活动中的反思〕和〔为活动反思〕三种类型。P58

依据动机的动力来源，可以把动机分为〔内部学习动机〕和〔外部学习动机〕两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由〔认知的内驱力〕、〔附属内驱力〕和〔自我进步内驱力〕三个方面的内驱力组成。P112

科尔伯格经过长期探讨，觉察儿童和成人道德认知的开展阅历三个程度，即〔前风俗〕程度、〔风俗〕程度和〔后风俗〕程度。大多数青少年的道德认知处于〔风俗〕程度。P295

布鲁姆把认知领域的教化目的分为学问、领悟、应用、〔分析〕、〔综合〕、〔评价〕六级。P373

本着实事求是的精神，依据客观事物的原来面目反映事物，这是高等教化心理学探讨中的〔客观性〕原则。P35

探讨者提出了始终反思方法，反思日记、〔具体描绘〕〔实际探讨〕和〔行动探讨〕。P61

阿特金森将个体的成就动机分为〔力求胜利的动机〕和〔防止失败的动机〕两个部分。P122

当代认知心理学家强调以信息加工的观点来探讨人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征、〔选择操作〕〔施行操作〕〔评价当前状态〕四个阶段。P240

价值辨析的三个阶段是〔选择〕〔赞许〕〔行动〕。P300

教学目的具有〔指导教学测量和评价〕〔指导教学策略的选择〕〔指导学习活动的进展〕等根本功能。P373

教化心理学的探讨方法应防止违反教化的原则和规律，给学生的身心安康带来不良影响。这是教化心理学探讨中的〔教化性〕原则。P35

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借〔阅历〕而产生的〔行为〕或〔行为潜能〕的相对许久的变更。P82

马斯洛认为自我实现作为一种最高级的须要包括〔认知〕〔审美〕和〔创立〕须要。P124

学问可以分为〔描绘性学问〕和程序性学问两类，后者又可分为〔才智技能〕和〔认知策略〕两个亚类。P206

从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为〔生理自我〕〔社会自我〕〔心理自我〕。P267

教学测量及评价具有〔反响——调整〕功能，〔激励——动机〕功能。P395

高等教化心理学的探讨课题必需来源于高等教化理论，它的探讨成果也必需可以付诸于高等教化理论，这是高等教化心理学探讨中的〔理论联络实际〕原则。P35

通过厌恶刺激的解除来增加反响在将来发生的概率，这是〔消极强化〕，通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率，这是〔惩罚〕。P97

班杜拉吧强化分为〔外部强化〕〔一般强化〕和〔自我强化〕三种形式。P307

依据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为〔瞬时记忆〕〔短时记忆〕和〔长时记忆〕P181

元认知策略大致可以分为〔方案策略〕〔监控策略〕和〔调整策略〕三种。P209

布鲁姆把认知领域的教化目的分为六级，即〔承受〕〔反响〕〔运用〕分析、综合和评价。P373

典型的教学风格有两种形式，即〔老师中心的教学风格〕和〔学生中心的教学风格〕的教学风格。P46

奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立起〔非人为〕和〔本质性〕的联络。P107

美国心理学家维纳把归因分为〔内部归因和外部归因〕〔稳定性归因和不稳定性归因〕和〔可限制性归因和不行限制性归因〕三个维度。P123

记忆包括〔识记〕〔保持〕〔再现〕三个环节。P178

看法及品德的两个区分是〔范围不同〕〔价值内化程度不同〕。P292

测量及评价贯穿教学的始终，在教学活动开始之前施行的测验时〔打算性〕测验，在教学过程中进展的测验时〔形成性〕测验，在教学活动完毕之后进展的测验时〔总结性〕测验。P405

老师的教学效能感可以分为〔个人教学效能感〕和〔一般教学效能感〕两个方面。P51

美国教化心理学家奥苏伯尔曾依据学习进展的方式把学习分为〔承受学习〕和〔觉察学习〕，又依据学习材料及原有学问构造的关系把学习分为〔意义学习〕和〔机械学习〕。P101

成就动机的三个组成