高等教育心理学知识点总结.docx

高等教化心理学(学问点总结)

〔老师没详细划范围，故整理了学问点〕

考试题型：

1、选择题

2、名词说明

3、简答题

4、阐述题(或应用分析题)

一、名词

1.高等教化心理学：讨论高等教化情景中学生的学及教的心理根本规律的科学。

2.试验法：试验法是限制无关变量，操纵自变量，以考察自变量及因变量之间因果关系的讨论方法。三类变量:自变量，因变量，无关变量

3.最近开展区：维果斯基认为，儿童认知实力的开展有两种程度：一是实际开展程度，二是潜在开展程度。儿童经过自己努力和别人扶植，可以从现有程度到达较高程度，两种程度之间的空间叫“最近开展区〞。

4.自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对将来职业期望等等方面统合起来的相识，从而作出：“我是个什么样的人〞，“我应当成为怎么样的人〞，“我会成为什么样的人〞的整合推断。

5.学习：学习是由阅历或练习而导致的行为或行为潜能的较为许久的变更。三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变更为标记的；②学习引起的行为变更时可以许久保持的；③阅历或练习时学习发生的根本途径。

6.学习的分类：①加涅的学习结果分类；〔言语信息、才智技能、认知策略、动作技能、看法〕②奥苏贝尔学习分类〔承受学习及觉察学习、有意义学习和机械学习〕

7.承受学习：承受学习指学生通过老师的讲授承受现成的结论。承受学习的特征是，要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不须要他们任何形式的独立觉察。

8.觉察学习：指学生通过自己独立地探究得出结论。觉察学习的特征是，学习的主要内容未干脆呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必需阅历一个觉察的过程，独立地得出结论，找到解决问题的答案。(根据学习进展方式分为承受学习和觉察学习)

9.有意义学习：是指利用原有学问阅历理解新学习材料的意义。即当前的学习任务在确定意义上及学生认知构造的有关观念适当地联络起来了。包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。

10.机械学习：是指学习者没有理解新学习材料的意义，新学问不能及原有认知构造中的有关观念联络起来，只能形成文字符号的外表联络。(根据学习材料和原有学问的关系分机械械学习和有意义学习)

11.操作性条件反射：操作性反射的根本原理是：个体在某种环境中作出某种反响，不管有没有引起这种反响的刺激，假设之后伴随着强化物，则这个反响在类似环境中发生的概率就会增加。所以，在这种条件反射中，重要的不是反响之前的刺激，而是跟随反响之后的刺激〔强化物〕。

斯金纳的操作条件反射学说：

他坚持了客观、科学的行为主义传统，继承了桑代克的连接说，提出了对心理学影响宏大的建立在操作性条件反射学说根底上的学习理论，为教化心理学作出了突出的奉献。〔包括动物试验、操作性行为及操作性条件反射、强化原理〕。强化可分为主动强化〔正强化〕和消极强化〔负强化〕。主动强化通过呈现某种刺激增加反响概率；消极强化通过中止某种〔厌烦的、不欢乐的〕刺激来增加反响概率。强化还可以划分为一级强化和二级强化。一级强化物马祖人和动物的根本生理须要，能干脆起强化作用，如食物、水、平安、温煦、性等。二级强化物事任何一个中性刺激假设及以及强化反复结合，它就能获得自身的强化性质，如考试分数、好的评语、社会接纳、微笑、奖品等。

12.视察学习：是指视察别人的行为方式及其行为后果〔受奖或受罚〕，并在某种情境中作出或防止作出及之类似的行为方式。

(四阶段：留意过程，保持过程，动作复现过程，动机过程)

13.动机：是指发动和维持个体进展活动并使活动朝向确定目的的内部动力。①动机是一种内在心理历程；②动机是人们行为的干脆缘由；③动机总是指向确定的目的的。

14.成就动机：通常被认为是人们在完成任务时力求获得胜利的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情情愿去做，并努力获得胜利的一种内在推动力气。它是在人的成就须要的根底上产生的，在高校生的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

15.耶克斯—多得森定律：耶克斯和多得森的讨论说明，动机缺乏或动机过分猛烈，都会使作业成果下降；最正确的动机强度及作业难度有关。对于简洁的作业，要获得最正确的成果就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，获得最正确成果要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要获得最正确的成果则要求有较低强度的动机。这一讨论结果被称为“耶克斯—多得森定律〞。

16.自我效能感：这一概念是班杜拉最早提出的，它是指人们对自己是否可以胜利地进展某一成就行为的主观推断。

17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于学问、技能的学习中，也出如今情感、看法和行为方式的学习中。

〔根据迁移影响的性质和效果分为正迁移和负迁移；根据作用范围不同一般迁移和特别迁移〕

18.正迁移和负迁移：正迁移指一