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任务驱动教学法心得体会（四）

职业教育常用教学方法简介——任务驱动教学法

一、任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理

学的依据是当前流行的“建构主义”（constructivism），具有深厚的理论依据。

“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧

妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己

解决问题。

任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。其特点。

1.在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”

为线索、以“子任务”为模块，精心___教学内容，使其符合学生的认知特点，特

别是强调所学知识要与时代同步。

2.在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学

过程中不断地用”任务”来引导学生自学，让学生根据”任务”的需求来学习。

3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的

过程中，学会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导

他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的

积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识

二、任务驱动教学法的几个教学环节

任务教学的三个环节：

1.前任务（pre—task）——教师引入任务。

2.任务环（taskcycle）：

（1）任务（task）——学生执行任务；

（2）计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；

（3）报告（reporting）——学生报告任务完成的情况。

3.后任务（post—task）：

学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的

的问题，要对学生的任务进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理

解、把握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能

力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的把握新的知识和技能，是否

能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价要非凡注重鼓励学生的

兴奋点和成就感。

三、任务驱动教学法的要求

。即在任务设计过程中要考虑“任务”设计是否符合学生的特点。教师进

行”任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能

力、年龄、兴趣等特点。要把握任务的系统性、延续性和难易程度，任务型教学活

动中所设计的“任务”既不能太难，也不能太容易。太难了学习者会产生焦虑；太

易了，会令人索然无味。

2.任务设计的目标明确，编排合理。在教学任务设计时要考虑任务的大小、

知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点

不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务

的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离”任务驱动法”的本意。

3.任务的实践性要强，要真实自然。

4.任务设计要情境化、生活化。在教学过程中，创设与当前学习主题相关

的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的

学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。设定任务时充分

考虑实用性。

。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要

鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创

造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。学生在掌握了基本方法后，能够触

类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力，能

够尽可能多地产生学习迁移。教学任务设计也要注意留给学生一定的独立思考、探

索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。

。完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，教师要合理安排教学

进度。

案例：

在计算机教学中实施”任务驱动”教学法的探索

一、“任务驱动”教学法的特点

“任务驱动”教学法是一种以“任务”为中心，促使学习者主动吸纳、调

整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升的教学方

式。采用这种教学方法，就是让学生在一个个典型的所要处理“任务”的驱动下展

开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从