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广东高校计算机基础程序语言类课程学习效果调查报告

杜炫杰;郑德庆

【摘要】为了更好地发现省内各高校程序语言类课程学习存在的问题,广东省高等

计算机公共课程教学指导委员会于2009年11月至12月对省内10所院校进行了

程序语言类课程教学现状调研.本文对调研结果进行分析,并针对当前程序语言类课

程学习过程中的问题提出对策.

【期刊名称】《计算机教育》

【年(卷),期】2011(000)003

【总页数】4页(P107-110)

【关键词】程序语言类课程;计算机公共课程;教学现状调研

【作者】杜炫杰;郑德庆

【作者单位】华南师范大学教育信息技术中心,广东广州510631;华南师范大学教

育信息技术中心,广东广州510631

【正文语种】中文

【中图分类】G642

1调查目的

广东省高等计算机公共课程教学指导委员会于2007年1月至5月对省内高校的

在校学生、一线教师、毕业生及企业进行了“广东省高等学校计算机课程教学改革

调查”，从不同角度为广东省高校计算机课程改革提供重要参孝数据。在此调查报

告的基础上，广东省教育厅高教处确立了广东省高校计算机公共课程改革的主导思

想为“面向社会、针对岗位、强化能力、促进发展。”

自2009年起，我们在全省高校范围内开展“广东省高校计算机基础课程教学改革

项目”立项建设工作，进一步推动广东省高校计算机基础课程的教学改革。当前，

省内高校针对大学第一门计算机基础课程(即大学计算机基础)，从教学资源、教学

模式、教学方法等方面进行了深入地探索，并形成了行之有效地教学经验。

然而，程序语言类课程还存在教学内容没有体现基础课教学特征、学生学习兴趣不

高等问题。为了更好地发现省内各高校程序语言类课程学习存在的问题，并形成指

导性意见，广东省高等计算机公共课程教学指导委员会于2009年11月至12月

对省内10所院校进行了程序语言类课程教学现状调研。

2调查问卷的设计

本次问卷调查的目的在于了解程序语言类课程教与学的现状，主要包括以下内容。

1)基本信息。了解毕业生所在的学校层次、所就读专业及程序语言类课程开设时

间。

2)教学现状。从授课课时、授课方式、孝试方式、作业方式、教学方法、实验方

式等多个方面了解程序语言类课程教学的现状。

3)学生的学习感受。收集学生对学习影响因素、后续课程设置的建议。

本次调查采用网上调查的方式，参与调查的学生人数为2244人，共回收有效问卷

2195份，有效率为97.82%。

3调查结果分析

3.1调查对象的基本情况

参与本次调查的学生分别来自中山大学、华南农业大学、华南师范大学、深圳大学、

广州中医药大学、广东工业大学、东莞理工学院、广东行政职业技术学院、番禺职

业技术学院、广东轻工职业技术学院等10所高校。其中本科院校学生占49.11%，

高职院校学生占50.89%。

参与调查的学生分布情况如图1所示。理科(26.61%)、工科(28.93%)、文科

(14.67%)、经济类(25.83%)、医农类(2.96%)与音体美类(1.00%)。

图1参与调查的学生分布情况

3.2程序语言类课程开设与学时情况

统计结果表明，省内高校为非计算机专业学生开设的课程有程序语言课程C语言

程序设计、VisualC++、C#程序设计、VB程序设计、VFP数据库应用技术、

Acce数据库应用技术与Java程序设计7门课程。其中，学习人数最多的课程

分别为C语言程序设计(41.6%)、VB程序设计(33.5%)与Acce数据库应用技术

(18.4%)。

63.33%的学生表示学校会在一年级开设程序语言类课程，而36.67%的学生则在

二年级才学习程序语言类课程。

每门程序语言类课程在各校教学实施过程中的学时存在差异，有的课程小于48学

时，有的课程超过72学时。根据2009年教育部高等学校计算机基础课程教学指

导委员会颁布《计算机基础课程教学基本要求》，程序语言类课程的实施课时数可

为48～96学时。

但44.05%的学生认为在学时数内还不能很好地掌握课程学习内容，22.32%的学

生认为在学时数内能掌握课程学习内容，认为学时数刚好的学生比例占33.62%。

因此在教学过程中教与学的方法还需进一步改进，进一步丰富课后自主学习资源，

增加学生自主学习的时间和空间，使学生的学习不仅仅局限在课堂及实验课的有效

学习时间内。

3.3程序语言类课