《深度学习：走向核心素养》解读-(2020).docx

《深度学习：走向核心素养》解读刘月霞、郭华

第一讲为什么要推进深度学习

一、深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径

(一)现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择

改革的异化现象相伴而生：教学变革“模式化”“程序化”倾向严重，“形式化”“浅表化”问题突出，基本形成了“导学案”风靡全国的单一态势；很多教师把“改变教学方式”理解为教学改革的全部追求，基本放弃了对教学领域诸如学生认知特点和学习规律、学科特点和本质、教学规律等重要方面的认知、研究和探索，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”目标基本停留在教案之上、概念之中，课堂教学要么仍是“满堂灌”,要么是从“满堂灌”转化为“满堂问”,忽视思维过程，排斥求异思维，留给学生独

立思考的时间和空间极为有限。(P4)

对于这些问题，一方面要在理论上进行科学解读，引导校长和教师准确理解：教不等于学，所有深度的教学都必须建立在促进学生有深度的学习的基础上。要让教师科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位。另一方面也要给校长和教师提供教学实践的操作模型，为教师提供教学设计的基本方法和策略，帮助教师思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”;

什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”;什么样的学习

方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”;什么样的方式能更好

地检验学习效果——“怎么评”。(P5)

(二)时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制

教师必须能够清晰把握本学科对于学生发展的独特价值和贡献，以明确教学的终极目标；必须准确认知本学科的体系结构、学科思想方法、学科大观念和核心概念，以选择和确定教学的内容载体；必须熟练掌握有利于学生核心素养培养的独特的途径和方法，以确立适宜的教学过程与方法。当然，教师还需要掌握基本的评价方法和手段，以便开展恰当的教学评价，反馈教学效果，进而帮助教师自己检视和反思教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的设计等各个环节。

(P6)

(三)价值追求：落实立德树人的智慧之旅

1.深度学习是发展素养的学习

大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心

向等，也就是所谓的核心素养。(P8)

2.深度学习是理解性学习

通过分析专家和新手在问题解决方面存在的差异，研究者发现专家具备三个方面的优势：有意义的知觉模式、大量的知识经验存储、很

强的计划和监控能力。(P9)

3.深度学习是符合学习科学基本原理的学习

(1)深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变

学生有意义的学习就是将新知识与已有知识、经验建立起明确的联系，并将新知识整合进原有的知识结构的过程。学习，从本质上讲，就是由经验引起的学习者原有观念的改变。只有学习者的知识、经验

和情感态度与价值观发生了持久的改变，我们才能说他学会了。(P10)

(2)深度学习注重“元认知”的教学方法

基本的元认知策略包括计划、监控、评价自己的思维过程，审慎地

选择解决问题的策略等。(P11)

二、深度学习是信息时代教学变革的必然选择

(一)与机器共舞：呼唤新时代的创造者

(二)现实困惑：被卡在过去的课堂教学

当死记硬背所获得的知识“百度”一下即知即得时，学生应该学什么、怎么学的焦虑感逐渐上升。世界改变了，我们的学校却被卡在过

去的某个时间点上，停滞不前。(P14)

(三)教育应对：走向深度学习

三、与世界同行：深度学习的相关研究借鉴

(一)关于深度学习的研究历程

浅层学习是对零散的、无关联的内容不加批判地机械记忆，学习内容脱离生活实际，与学生以往的经验缺乏关联，学不致用；而深度学习则是对学习内容积极主动的理解、联系和结构的建立、基本原理

的追求、相关证据的权衡、批判反思和应用。(P16)

变革教育并不是简单地在传统课堂上添加一些昂贵的技术工具、尝试一些所谓的新的学习方式，而是要能看到这些技术和学习方式发

挥的作用，看其在教学中真正改变的是什么。(P17)

(二)关于深度学习的各种界说

1.迁移说

深度学习就是为迁移而学习的过程，能够让学生将从一个情境中习得的知识应用到其他情境中。深度学习能力主要有三个维度，分别是

认知维度、人际交往维度和个人内在维度。(P19)

2.素养说

深度学习是学生为敏锐理解学科内容并将知识用于解决课堂和工作中的问题而必须掌握的一系列素养，主要包括掌握核心的学科内容、

批判性思考与解决复杂问题的技能，有效沟通的技能，协作的技能，

学会学习(能够自我指导地学习)以及