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“语言建构与运用”视角下小学语文写作教学研究

王伟彬

桂林市清风实验学校，广西桂林541001

摘要：小学阶段的写作教学都有明确的主题，写作对象也更为集中，这是启蒙教育阶段写作教学的主要特征。以

明确的主题引导学生进行思考和写作实践，能帮助学生形成系统而规范的写作思路，为更进一步的发散性写作学

习奠定基础。观察事物是写作实践的重要基础条件。不同的写作主题，都需要学生结合写作对象进行系统性的观

察，或者直接通过观察，从生活实践中获取思想上的启发和相应的写作素材。由此可见，观察能力是学生写作实

践能力中非常重要的组成部分，与写作质量有直接的关系。只有学生学会观察，在观察中抓住写作对象的核心要

点，才能够取得更好的写作教学效果。

关键词：语言建构与运用；小学语文；写作教学

中图分类号：G62

小学阶段的学生阅读量比较有限，这就导致学生过程中能够用到但是因为孩子们太小，本身的理解水

面对写作的时候，不知道从何处开始，语言表达逻辑平有限，即便是记住了文章里的好词好句，也不能够

较为混乱，有些学生写一篇文章就是描述自己某一天进行灵活的运用，常常发生不顾实际情况，机械的用

的生活，没有写进去任何的感受，也没有写出想要表到句子里现象。以至于写出的作文总是差强人意，同

达的中心思想，这就导致小学生害怕写作，对写作不时学生也无法体会到写作的成就感，反而打消了写作

感兴趣。对于教师所布置的写作任务，有很多学生作的积极性，慢慢的学生就会越来越反感写作，这在一

为一项任务来对待。学生害怕写作的主要原因就是没定程度上阻碍了小学语文写作教学的发展。

有掌握写作的方法，因此教师要对写作教学进行创新，2语言建构与运用视角下小学语文写作教学

才能使学生掌握写作技巧和方法，才能对写作产生兴

2.1培养学生观察能力，激发学生写作兴趣

趣。

语文阅读和写作是密切相关的两项技能，而观察力

1小学语文作文教学的现状

是帮助学生掌握这两项技能必不可少的基础。因此，在

1.1在作文教学中没有培养学生的真情实感小学语文阅读课堂中培养学生观察能力，对激发学生写

小学生由于的事物认识有限，写出的文章难免比较作兴趣至关重要。首先，教师可以在阅读课上引导学生

片面，有点像流水账，没有思想和情感的渗透。就拿学关注文本中的细节和情感表达，这有助于提高学生的观

生人物写作来说，学生会千篇一律的写人物长什么样子，察能力。例如，在读一篇文章时，教师可以提醒学生注

有什么特征？而对人物的语言描写少之又少，活动方面意作者如何运用词语、句子结构、对话、人物形象等手

也不突出，这样写出的人物是比较单调的，比较乏味的，段传达情感、刻画人物形象等。透过这些细节，学生能

给人的感觉总像是不真实的。究其原因还是老师在写作够更深入地理解文本，同时能提高他们的观察能力。其

教学中不关注这一方面，或者说训练的不够，从而使得次，教师可以通过引导学生进行细节观察，激发学生的

学生对人物的描述没有什么真情实感。写作兴趣。例如，在读完一篇文章之后，教师可以提出

1.2写作教学过于形式化，难以激发学生兴趣一些问题，要求学生回答，如“你最喜欢文章中的哪一

还有好些学生在写作方面不积极不认真，总是拖个情节？为什么？”“你觉得主人公的性格是什么样

拖拉拉，不愿意写等情况。追根究底还是有由于学生子的？举例说明。”等等。这样的问题不仅可以帮助学

受以往写作思想的束缚较严重，因为以前老师常常会