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ＡＰＯＳ理论视角下的初中数学概念教学

———以三角形概念教学为例

崔园园１ꎬ２

(１.扬州大学数学科学学院ꎬ江苏扬州２２５００２ꎻ

２.江苏省太仓市良辅中学ꎬ江苏苏州２１５４００)

摘要:概念教学旨在通过引导学生经历概念探究的完整过程ꎬ提高学生的数学核心素养.文

章通过ＡＰＯＳ理论研究ꎬ对“认识三角形”的教学再设计ꎬ改进了原有的教学模式.

关键词:认识三角形ꎻ概念教学ꎻ初中数学

中图分类号:Ｇ６３２文献标识码:Ａ文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０２－０００２－０３

«义务教育数学课程标准(２０２２年版)»在对反即“反自”ꎬ意为抽身而出ꎬ对于自己结束的活动

“会用数学的思维思考现实世界”的解释中指出:通进行观察与反思ꎬ从而最终经过抽象得出一个比较

过经历独立的数学思维过程ꎬ学生能够理解数学基[２]

严谨的结论.之后ꎬ杜宾斯基对于这一理论进行

本概念和法则的发生与发展ꎬ数学基本概念之间、数了再认识ꎬ最终形成“ＡＰＯＳ”理论.该理论主要分为

[１]

学与现实世界之间的联系.基于此ꎬ如何有效进四个阶段:Ａｃｔｉｏｎ(活动阶段)、Ｐｒｏｃｅｓｓ(程序阶段)、

行概念教学是数学教师值得研究的问题.Ｏｂｊｅｃｔ(对象阶段)以及Ｓｃｈｅｍａ(图式阶段).

１问题提出３教学案例

从教育者的角度来看ꎬ教师虽然意识到概念教学本文以“认识三角形”为例ꎬ将ＡＰＯＳ理论融入

的重要性ꎬ但要形成一节完整的概念教学课耗时较多ꎬ初中数学概念教学过程中.

若留给学生大量的探究时间ꎬ则会减缓教学进度.反３.１操作阶段

之ꎬ大部分教师更愿意将时间花费在解题上ꎬ通过题海操作阶段又为“活动阶段”ꎬ学生通过一系列的

战术来实现学生对概念的巩固与理解.从学习者的角活动ꎬ初步建立对于所学概念的直观感知.此处的活

度来看ꎬ初中学生的数学抽象水平仍处于一个较低的动不局限于观察、操作、探索及归纳等外显活动ꎬ还

层次ꎬ教师如果不能引导学生经历一个完整的概念形包括内隐活动ꎬ即学生对于头脑中已有的经验性知

成过程ꎬ很难培养学生发现问题与提出问题的能力.因识进行回忆与反思.

此ꎬ在进行概念教学时ꎬ教育者需要参考已有的相关研①外显—观察

究ꎬ改进教学模式ꎬ充分调动学生的主动性.问题１:请同学们观察课件上两张图片ꎬ你能从

中看出哪些熟悉的图形?

２ＡＰＯＳ理论概述

问题２:除了上述图片ꎬ你能从日常生活中再找

ＡＰＯＳ是美国学者杜宾斯基提出的建构主义学出一些熟悉的三角形的实物吗?

习理论ꎬ该理论的前身是皮亚杰的“自反抽象”ꎬ自②内隐—回忆

收稿日期:２０２３－１０－１５

作者简介:崔园园(１９９９.７－)ꎬ女ꎬ江苏省盐城人ꎬ硕士ꎬ中学二级教师ꎬ从事初中数学教学研究.

—２—

问题１:请你们尝试着回忆小学阶段中已经学问题２:有学生提到按角可以分为钝角ꎬ锐角和

习过的三角形的相关知识.直角三角形ꎬ也有同学提到按边可以分为等腰三角

问题２:有学生会问ꎬ为什么我们之前已经学习形和等边三角形ꎬ请思考:这两位同学各自的分类是

过三角形ꎬ现在还要学习?那么