普通高中基础年级分层走班教学实践探究 - 教学研究.docx

。这样可使C层学生有练习的机会，Ａ、B两层学生也有充分发展的

。这样可使C层学生有练习的机会，Ａ、B两层学生也有充分发展的

班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求

控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提

师建议相结合的办法，最终确定选择适合学生水平和能力的层次。(

摘要：分层走班教学的实施,可以促进所有学生的发展,促进课堂效率的提高,促进教师全能力的面提升。分层教学要体现团队的力量,分层不是分裂,而是为了更有利于学科备课和教学；分层走班教学实践是我们面临的一个新课题，出现的每一个问题都是对我们智力和能力的考验,需要我们去思考，去研究，寻求最佳解决方案,今后,我们将继续在实践中思考，在思考中实践。

关键词：分层走班差异实践评价

为践行“成人之美“核心价值,深化学校教学改革，充分凸显学生学习主体地位，让学生有选择学习、探究学习的空间,真正促进每一位学生的发展，20１6年春学期，盐城市盐阜中学针对学生个体差异，在高一年级实施了分层走班制教学试验，一学期以来，在摸索实践过程中，逐步完善分层走班制各项细则，取得了明显实效。

一、普通高中实施分层走班教学的必要性

1、中学教学模式改革的必然需要

促进学生发展是以尊重学生的差异性为前提的，不同类型的学生在高中阶段所能达到的最高发展目标是不同的，因此，根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同,将学生分成不同的层次,实施分层次教学，可以使不同层次、不同目标的学生都得到

相应发展。高考改革的趋势也将是取消原有的行政班级，取而代之的将是分科、分层走

班。

班。

2、学生个体差异的必然需要

我校作为普通三星级高中,每年招收的学生中既有一批成绩较好的学生，也有不少基础薄弱的学生，另外还招收各类艺体类特长生，学生基础参差不齐，又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距较大。在高中数学、英语的学习中，两极分化的问题尤为突出。在这样的情况下，如果在高中数学、英语教学中仍采用“一刀切”，忽略学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课,势必造成“学优生吃不饱,学困生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生,不能充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则,不利于学生的充分发展。所以学校从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。

识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基和任课教师意见及学生意愿,将对部分学生调整层次

识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基

和任课教师意见及学生意愿,将对部分学生调整层次,实行“微调”

１0%人数变化与最初人数比较多１人加０．5分,少一人减0．5

的实践过程及基本要求学生分层操作过程（1)将高一年级六个行政

近年来各重点中学不断地扩班,导致我校生源质量逐年下降,学生与学生之间的基础差异越来越大,这给我们的教学,尤其是给数学、英语学科教学带来了一定的难度，但随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求,学生将来面临的选择越来越多，毕业去向也更加多元化。如果还是按照以往统一的要求来实施教学,就会忽略一部分学生的发展，势必导致内部分化更加严重。

４、学生数学和英语学习现状的必然需要

以我校201５级高一学生中考成绩为例,数学最高分1４０分，最低分８0分;英语最高分1３4.5分，最低分40（含听力３0分），学生基础差异非常明显。面对这些情况，为了让不同层次的学生得到最优发展,更好的贯彻课堂教学的四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，尤其是因材施教原则,就势必要打破传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层走班教学模式，这既是全体学生共同进步的一个有效措施,又是因材施教落到实处的一种有效方式。

二、实施分层走班教学的主要目标

1、促进所有学生的发展

分层走班教学的实施,避免了“学优生吃不饱,学困生吃不了”，不同层次的所有学生都能学有所成，让学生体验每节课都有所收获，增强学习信心。

２、促进课堂效率的提高

教师根据各层次学生设计不同的教学目标与练习,在实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,使得处于不同层次的学生都能有收获，获得成功的喜悦，从而提高师生合作、交流的效率,切实提高课堂教学的质量和效率。

3、促进教师能力的全面提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教