多尔“4R”理论对提高小学足球课堂教学效果启示.docx

多尔“4R”理论对提高小学足球课堂教学效果启示

20世纪初期，在西方思想界观念革命中，在后现代主义理论百家争鸣，没有形成明确概念的情况下，多尔创造性地根据自己的教学经验以及批判性地总结前人的研究成果，提出了著名的“4R”理论。他积极地汲取皮亚杰生物世界观、普利高津的混沌学理论、布鲁纳的新认识论、杜威和怀海特的过程经验论等理论中的精华，从这些观点出发提出了自己的课程理论体系，即4R理论，丰富性（richness）、回归性（recursion）、关联性（relation）和严密性（rigorousness）。［1］

近年来，随着校园足球如火如荼地开展，体育课成为普及和开展校园足球的主战场，这就对足球课提出了更高的要求。通过查阅文献、实地考察与研究得知，足球课教学中存在着一些普遍性问题。例如，在教学实践层面上存在着教学内容枯燥、理念落后、教学策略简单、师生关系不够融洽等问题。足球课堂教学是一个动态的、生成性的开放系统，构成课堂教学活动的各个要素不应该是孤立的、分离的，而应该彼此相互影响、相互作用［2］。因此，应当立足我国课程领域和课堂教学的成功经验，采取“取其精华，去其糟粕”的态度，借鉴学习国外教学的成功之处来拓宽我们的视野，完善课程内容。因此，选择多尔“4R”理论，可以给足球课堂诸多新的启迪和借鉴，不断完善足球课堂教学模式，把“4R”理论应用到足球课堂教学当中，将对足球教学有积极的推动作用。

一、丰富性含义及其启示

（一）丰富性

丰富性是指某门课程的深度、意义的层次、多种可能性或者多重解释［3］。多尔认为好的课程应当具备可以促使学生和教师产生互相转变的因素，例如，应当具备适度的不确定性、模糊性、挑战性和耗散性等要素。要不断挖掘课程的广度、深度、宽度，使其足够丰富。多尔还认为，不同的学科都有其背景、概念和专业术语，教师要尝试从自身出发对本学科进行丰富性解释。这就要求教师在课堂中可以通过对话、解释、假设与证明以及开展适合课堂的游戏来进行。

（二）挖掘课堂深度，丰富教学内容，提高学生兴趣

依据多尔对丰富性概念的理解，应当明确小学足球课堂教学的意义所在，除了要完成特色学校复核的内容（一周一节足球课）以及普及足球运动，还要明确足球的育人和育体功能。因此，要深度挖掘足球课堂，既要教会学生足球基本技术，又要将足球运动背后的体育精神和促进身心健康的功能融入到课堂教学中。这就要求教师改变枯燥单一的教学方法，丰富组织形式，解决足球课堂教学容易出现的问题，提高课堂效率。

例如，面对课堂人数过多的情况，教师首先要做好课堂规划，安排好场地器材，可以用不同形状、颜色的标志碟将有限的场地划分成不同区域，充分利用场地，还可以提前和学生一起讨论，将班级分成学生喜欢的球队。例如，巴萨、皇马、尤文图斯等球队，在练习内容转换需要转场时，可以直接叫队伍的名字下达口令，代替传统的集合分散的组织形式，可以有效节省时间，增加学生练习时间。在解决学生练习内容枯燥的问题时，教师可以通过观看比赛视频、足球游戏、分队教学比赛、学生展示等方法，让学生直观地理解、思考技术动作，培养学生的思维空间能力。通过这些方法，不仅提高了课堂学习效率，还提高了学生的学习兴趣。

二、回归性含义及其启示

（一）回归性

回归性在数学上是一种既有稳定性又具有变化性，依据特定公式不断重复运算下去的数学模式［4］。多尔认为，回归性不同于只会封闭重复的回归运算的数学公式，它应当是开放的，并且在提倡回归性的学科中，起点和终点不是固定的、是可变化的，可以理解为每一个终点就是新的起点，起点又是前一个终点［5］。通过这样循环往复地对某一课程进行反思、评价和总结，从而形成更深刻的理解和记忆。而且课程的所有组成部分，包括单元和小的章节，它们都不是孤立的，而是一个反思的机会，通过不断的反思使之成为有机整体。想要通过回归性使课程更有深度，而不会变成肤浅、流于表面的讲解，对话是最好的、必要的方法。

（二）增进师生对话，反思教学方法，提高学生认知能力

多尔的回归性认为，教育的任务应当是唤醒学生的自我意识，整个课程应当是开放的，教师应与学生共同参与课程的生成过程，而且教师要与学生平等地进行多种方式的对话沟通来反思自己学习的得与失，并对自己所学的技术动作在比赛中的运用情况形成一定的理性认知。

因此，在小学足球课堂教学中，教师不但要反思自己的教，而且还要引导学生反思自己的学。一是课前，教师要结合实际，不拘泥于教材，认真备课。二是课中，教师可以在课堂中多用情景教学法，创设情景，多提问，多与学生互动，丰富提问方式。教师良好的课堂提问行为能够调动学生学习足球的兴趣，促进学生积极思考，从学生的回答中了解其学习状态，进而更好地培养学生的思维能力［6］。如，1.回忆式提问。师：同学们回想下，之前学过的脚内侧踢球的助跑方式是直线助跑还是斜线助跑？生：直线助