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建构生活化的小学数学课堂

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出了生活化的教学理念。该教学理念驱动着教师把握教学与生活的关系，以多样化策略来建构生活化的课堂，使学生通过迁移生活经验，既能有效掌握数学知识，又能灵活应用数学知识，提升数学学习效果。在生活化教学理念的指导下，笔者尝试利用生活化的方式建构小学数学课堂。

一、挖掘生活资源，夯实建构基础

数学课堂的建构是以教学内容、教学方法等为“工具”的，其中教学内容是关键［1］。纵观传统的小学数学课堂，之所以缺乏生活性，是因为缺少生活资源。所以，开发丰富的生活资源是教师有效建构生活化的小学数学课堂的基础。数学教材和现实生活是生活资源的载体。因此，笔者一般从这两个途径入手挖掘生活资源。

（一）从数学教材中挖掘生活资源

数学教材是教师开展数学教学活动的依据，也是建构数学课堂的基础［2］。数学教材是以学生为中心编写的教学资料。学生通过现实生活早已与数学现象进行了互动。立足学生的生活经历，教材编写人员将大量的生活元素融入教材。所以，通过探究数学教材，教师可以挖掘出丰富的生活资源，提炼出符合学生认知的知识，方便学生的学习过程。同时，教师也能够引导学生尝试从更多的维度审视所学的数学知识，以帮助学生在课堂学习的过程中，加强其对于相应知识的把握，这对于提高学生的综合能力有着重要的作用。

以《小数乘法》为例，教材在这节课创设了“今天我当家”的生活情境，呈现了两个小男孩的对话内容和八月的水电用量情况。该场景是大部分小学生熟悉的。所以，在组织教学活动的时候，笔者直接挖掘出这一生活资源，调动学生的学习兴趣，并驱动学生从生活情境中探寻数学问题，自主建构数学与生活的关系，为迁移生活经验探寻数学知识做好准备。然后，教师可以予以学生一定的时间，使得学生能够带着对于问题的思考，在生活实践中尝试对问题的答案进行查找。如此，能够增强学生学习的动力，使得学生有机会按照自己的方式完成学习内容。同时，教师还可以借助于该种教学方式，拉近教材内容与学生生活之间的联系，方便学生根据自己的生活经验对教材内容进行把握，从而有效提高学生的学习质量。

（二）从现实生活中挖掘生活资源

生活资源，从字面上可以看出是生活中的教学资源。数学是具有生活性的学科，生活中不乏数学踪迹。所以，笔者还从现实生活中挖掘数学资源，使得教学资源贴近学生生活实际情况，为他们迁移生活经验提供便利。借助于通俗易懂的生活资源，教师可以在教学的过程中，加强对于学生的指导，以帮助学生借助自己的生活经验完成对数学知识的把握，享受数学学习的过程，并且实现对于数学内涵的准确理解［3］。

以《认识钟表》为例，在体验生活的过程中，学生每天都会与钟表互动，早已对钟表建立了感性认知，同时也积累了看、读钟表的经验。立足学生的生活经验，笔者在组织教学活动之前，搜集了钟表实物，在课堂上应用实物展示法，将钟表展现给学生，吸引他们的目光，同时使他们在多种感官的作用下，对钟表进行感知，借助实物认识时间。随后，教师予以学生一定的时间，鼓励学生通过自主观察的方式，加强对于钟表特点的认识，以帮助学生明确课时教学的主题。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师可以向学生进行提问：“通过观察，你们发现了钟表的哪些特点？”借助于提问，教师营造良好的教学氛围，使得学生能够根据自己的观察成果，对自己的想法进行表述，帮助学生在课堂学习的过程中，实现对于知识的把握，这对于提高学生的综合能力有着重要的意义。

二、创设生活情境，推动课堂建构

情境是课堂教学的主要因素，是影响学生学习兴趣和学习效果的主要因素［4］。陶行知先生在生活教育理念中指出，教师要为学生创设生活化的场景，使学生在熟悉的场景中发挥自主性。由此可以看出，生活情境是生活化的数学课堂中不可缺少的一部分，也是生活化课堂得以有效实施的推动。所以，在建构生活化小学数学课堂的时候，笔者会利用多样手段创设生活情境。借助于生活情境，教师可以在教学的过程中增强教学的趣味性，使得学生能够享受知识学习的过程，并且运用自己的生活经验完成对知识的理解。

仍以《认识钟表》为例，在开展教学活动的时候，笔者先向学生提出问题：“每天早上爸爸妈妈会叫我们起床，那么，他们是怎样确定时间的呢？”在问题的驱动下，学生迁移生活经验，给出五花八门的答案，如看钟表、看手机上的时间。立足学生给出的答案，笔者继续引导：“看来，钟表有显示时间的作用，那么你们会用钟表看时间吗？”此问题引发了学生的思考，同时也调动了他们学习钟表的兴趣。把握时机，笔者顺其自然地为学生呈现了一个钟表，指导他们观察，看看这个钟表是由哪些部分组成的。在视觉作用下，学生轻松给出“不同长短的针、数字”等答案。根据学生的回答，笔者对照实物讲解钟表的构造。在此过程中，大部分学生注意力高度集中，准确认知钟表，提高了课堂学习的有效性。在指导学生探究时分